黨的二十屆三中全會提出了關於深化教育改革的決定，其中明確提出要推進中國式現代化，推進高水平教育開放，鼓勵國外高水平理工類大學來華合作辦學。在此背景下，中外合作辦學被視為實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的重要組成部分。

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隨著經濟的發展和國際化的推進，社會與企業對具有國際視野和跨文化能力的人才需求不斷增加。透過在中外合辦院校的學習，學生們能接觸到國際化的教育資源，體驗國際化的學習環境，在交流實踐中拓寬視野，增強跨文化交流能力。同時，這種教育模式對於學生綜合素質，如批判性思維、解決問題的能力、溝通表達能力等的培養也有著促進作用。學生在中外合辦院校畢業後，若想繼續申請國內外研究生專案也將更具競爭力。

中外合作辦學被譽為“不出國門的留學”，是我國教育事業的重要組成部分，也是高考的有益補充。Hti華通國際教育（以下簡稱Hti）作為連線海外院校與中國家庭的溝通紐帶，已在國際教育領域積累了豐富的資源與經驗。近年來，中國家庭在選擇出國留學時變得更加理性，更注重價效比，對於“不出國門的留學”的教育需求也日益增加。

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2025年伊始，正值龍蛇交替，永珍更新之際。從論壇結束時至今日，Hti藉助自身豐富的院校資源，已幫助中外多所院校建立起了合作關係。這是國與國、校與校之間的積極互動，它促進著知識的跨國流動，讓國際教育理念得以在更廣闊的範圍內傳播與融合。

在全球經濟快速變革和科技迅猛發展的背景下，職業教育的重要性日益凸顯。職業教育不僅是培養技能型人才和滿足社會需求的重要手段，更是推動國家經濟轉型和提升國際競爭力的關鍵路徑。尤其是在技術變革、綠色經濟和全球化的大潮中，職業教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。

技能型人才短缺，行業面臨技術熟練工人匱乏的困境；校企合作不足，企業在職業教育中參與度和主動性偏低；社會認同感低，學生和家長輕易不願意從事職業教育學習……這些挑戰不僅制約職業教育的發展，也在一定程度上影響經濟社會的可持續發展。迎接挑戰，德國在適應未來變革、深化校企合作等方面進行了積極探索。

學生可以在大學一至二年級確定專業，確定專業後亦可轉換專業；在專業選擇之前，學校會為學生提供豐富的通識課程，幫助他們發現自己的興趣；學校幫助學生透過多種途徑，瞭解不同專業的就業前景；學校實施全面學分制，為學生提供彈性修讀課程；透過靈活的專業設計，學校為學生自主選擇專業提供幫助……

高等教育較為發達的美國，在高校專業設定與學生的專業選擇制度方面不斷創新，以滿足學生的個性化發展需求。在美國，高校專業設定與選擇制度的最大特點，是允許學生按照自己的興趣選擇專業並進行專業的轉換，其靈活的制度設計彰顯了注重個性發展與全人教育的理念。透過文獻研究、資料調查，以及對美國高校師生及相關部門的訪談，筆者獲得了相關資訊。

培生BTEC是全球終身學習公司培生(Pearson)旗下的以未來為導向、被全球廣泛認可的資格證書。它助力各個年齡段的學習者在以技能為基礎的現代經濟社會中獲得成功所必備的知識、技能、工作方式和信心。在英國，每年有68萬左右的學生學習BTEC課程，95%以上的英國大學認可BTEC證書；在全球，有60多個國家和地區的7000多所院校和機構獲得培生認證開展BTEC教學。1998年，BTEC課程體系來到中國，如今在中國擁有130餘個BTEC中心。BTEC創新的教學模式在助力學子拓展學術知識、掌握面向未來的職業技能方面發揮了重要作用。

在2024年的尾聲，留學圈的新聞接二連三。

先是2024年美國《門戶開放報告》正式釋出，資料顯示印度反超中國成為了赴美留學的第一生源國。緊接著，多所美國大學發出“警告郵件”，一時間關於“特朗普上臺前，請留學生速速返美”的新聞甚囂塵上。再後來，美本早申放榜，所謂“哈佛大學中國大陸學生0錄取”的標籤瞬間席捲全網，引起留學生家庭的一陣恐慌。

2024年11月7日，中共中央組織部、人力資源社會保障部等10部門印發的《關於進一步做好留學人才回國服務工作的意見》，給無數想回國發展的留學生們打了一劑強心針。

適逢告別2024、迎接2025的關鍵時刻，筆者便帶著對這些現象的思考與疑問，再次與Special A特優生創始人黃中陽展開了一場對話。在交流中，黃中陽不僅分享了他對這些問題的看法，也以一個國際教育前沿學者的視角，講述了對中國孩子未來的留學趨勢的獨到見解。

新時代是充滿挑戰與機遇的時代，學校教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任。在全球化的大背景下，國際化已成為職業教育發展的必然趨勢。如何落實國家提出的“一帶一路”倡議，從學校的辦學實際出發，以教育家精神為引領，形成具有中職特點的教育國際合作與交流新正規化，支撐中國企業走出去服務沿線國家發展的需求，助力打造人類命運共同體目標的實現，我們進行了積極探索。

2020年6月，東莞高階中學教育集團成立，成員校東莞市清溪中學於當年9月復辦高中。集團非常重視青年教師的培養和發展，新招聘的高中部教師以工作三年以內的青年教師為主。在教育集團背景下，如何以教育家精神引領青年教師的成長，鍛造高素質教師隊伍？四年來，在龍頭校東莞高階中學原有教育經驗的基礎上，結合成員校實際，東莞市清溪中學積極探索教育集團化背景下青年教師成長計劃，透過不斷的努力和探索，形成了青年教師培養的“三性”培養體系，開創了新時代集團青年教師隊伍建設工作新局面。

為順應新形勢下學校德育教育的改革與發展，促進學生健康人格的形成，我校積極探索以“管理自治—活動自主—行為自律—精神自強”為基本內涵的“自主德育”模式，建立以學生自律委員會為代表的學生自治管理機構，讓校園成為莘莘學子的幸福家園。學生在這裡健康成長、張揚個性、收穫成功，成為全面發展的陽光少年。學校從學生視角出發，以培養有規矩、有朝氣、要學習、要擔責的學子為目標，進一步規範德育工作，尊重學生成長規律校本化研究專案“基於勵志教育下的中學生成長動力”成功立項為“十三五”區級課題。

高品質的課堂應以學生為中心來組織教學活動。教師對教學過程的設計與實施應以生為本，積極創設能夠激發興趣、啟發思考、激勵探究、鼓勵表達的教學場景，啟用教與學的互動交流，同時注重把控教學細節，營造輕鬆愉悅的課堂氛圍，促進學生核心素養的發展。本文結合數學課例，旨在探討課堂中情境創設、師生互動、學以致用等教學環節的最佳化策略。

教育事關學生全面發展健康成長、國家發展和民族未來，需要多方參與、協力同行。我校自2001年探索校家社協同育人以來，以學校為主導，構建共育新單元，從散點實驗、經驗總結、模式構建到經驗推廣，初步形成了一套校家社協同未來教學場景的新樣態。共育新單元是打破學校、家庭、社群資源及管理壁壘的大單元系統，涵蓋三個功能不同的小單元，分別是文化共享新單元、物理共建新單元、智慧共融新單元。

中國戲曲是中國傳統藝術之一，劇種繁多，表演形式多樣，說唱兼修，文武兼備，集“唱、做、念、打”於一體，在世界戲劇史上獨樹一幟。中小學開展戲曲進校園活動是弘揚中華優秀傳統文化、增強文化自信、促進戲曲傳承發展的重要舉措。為了促進學生健康成長和全面發展，充分發揮學校育人主陣地作用，欽州港經濟技術開發區第四小學全面落實“雙減”工作要求，積極探索戲曲本土化教學實踐，以“內外兼修，戲曲育人”為辦學理念，針對兒童特點，開設了傳統文化進校園系列課程，持續推動舞獅、舞龍、欽州採茶、海歌等傳統文化教育進課堂，拓展學生藝術學習空間，讓中華優秀傳統文化煥發新的生機與活力。

遲遲不願動筆寫下這篇文章，我想一定是自己潛意識裡還不願承認，那段在愛丁堡的留學時光已經徹底離開了我的現實生活，已經成為我生命經驗的一部分而存在了。如果人總是捨不得醒來，想必是因為，那是一場太美的夢。

當我翻看曾經的舊照片，時而激動、時而感慨、時而欣喜、時而懷舊，紛復的情緒如千軍萬馬般向我湧來。2014年初到愛丁堡，正是仲夏時分，從抵達愛丁堡機場開始就充盈在極其不真實的心境當中，尤其是踏在腳下凹凸不平的石板路上之時。愛丁堡這座中世紀古老城池中的斑駁牆面，那些彷彿凝滯的文化遺存，都像是一件件歷經歲月浸泡的標本。我們常常掛在嘴邊的，也總在努力尋找的“My Vibe（氛圍感）”，就是由一次次鮮活的生命體驗組成的，纏繞著一次次對我迎面撲來毫不吝嗇的愛意與治癒。對於每一位不遠萬里到愛丁堡留學的異鄉人來說，被這座城市獨特的“氛圍感”緊緊包裹著的文化體驗絕對是留學生涯中刻骨銘心的情感記憶，而其文化關鍵詞始終圍繞著流淌在千百年歷史長河中的文學和藝術。

當前，在教師評價體系建設方面存在著“重結果，輕過程；重鑑定，輕發展；重區分，輕激勵；重顯性，輕隱性；重個體，輕團隊”等狀況，人的整體性及全面與長遠發展，人的情懷情感及自我實現等精神層面的需求，組織中個體、群體、全體發展以及良好的人際關係、社會關係、團隊建設等元素，沒有得到應有的重視。

教育評價改革是一項複雜的系統工程，如何構建教師適性發展的評價體系？筆者認為，教師評價應綜合考量教師作為個體人的完整發展、自我發展力提升、多群體發展以及多維度構建等四大要素，構建教師適性發展評價體系。透過激勵和欣賞每一位教師，使教師獲得與之相宜的全面、持續、適性發展，從而以完整、立體的正面形象影響學生。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調“堅持素養導向”和“強化學科實踐”。教育部於2023年5月印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，其中一項重點任務就是“教學方式變革行動”。早在2011年，浙江省便啟動了“中小學教學改革試點專案”，廣大一線教師對“學為中心”、指向真學的新型課堂的認識逐漸清晰而統一。真學課堂應當基於數學課程，培養學生“三會”能力，幫助學生在課堂上實現真觀察、真思考和真表達。然而，教師“一講到底”“重教輕學”和學生被動接受的陳舊教學方式還普遍存在，學生未能親歷思考過程，學習難以真實發生。在小學數學教學中，教師應聚焦學習任務設計，將不同學習任務貫穿課前、課中和課後的學習程序，為學生學習的真實發生提供更多支撐。

“量感”主要指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知，日常生活中“量感”的運用無所不在，無論是簡單的長度、重量、時間，還是複雜的面積、體積等因素，都要求我們擁有敏銳的“量感”。筆者針對所在郊區小學進行了有針對性的教學策略，幫助學生的“量感”在體驗中得到發展。

平度市同和街道中心幼兒園轄區內共有幼兒園8所、教學點2所，其中山東省示範幼兒園4所，山東省一類幼兒園4所，優質率100%。本著“共商、共建、共研、共享”的原則，我園積極實施鎮域一體化管理機制，沉澱“和愛教育”“和愛一起長大”教育理念，實現全街道學前教育優質均衡發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：教師要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。社會資源既包括傳統節日文旅資源、地域特色文化資源，也包括園所周邊社群文化資源。因地制宜，就近取材，構建開放的、本土化的園本區域課程十分必要。

珠海高新區大同幼兒園坐落於唐家灣古鎮中心，鄰近唐紹儀故居、“唐家三間廟”“共樂園”，周圍是一片青磚灰瓦的百年老屋。我園注重環境育人，凸顯古鎮文化的教育功能和文化內涵，結合幼兒心智發展特點，將唐家古鎮文化資源融入遊戲，在實踐中探索蘊含本土文化精髓的“趣屋區域遊戲”，以加強幼兒對於唐家古鎮優秀文化的認同，培養幼兒傳承唐家古鎮文化的意識。

從洛杉磯機場出來再次看到醒目的LAX字母，我才意識到已經到了美國。在阿姨家小住了幾日後，我便重新打包了行李前往波士頓的哈佛校區進修動畫課程。後來從同學口中得知，從波士頓前往紐約的最佳途徑是在中央車站坐凌晨的大巴，車上打個盹，五個半小時後，一睜眼就是紐約的唐人街終點站。於是，在上進修課的那幾周，每到週五晚上下課，我便會飛速挎著揹包從門口衝出去，急匆匆地前往中央車站，買零點時分前往紐約的大巴。臨近午夜，不同膚色的人群漸漸湧進車站，開始陸續排隊等待上車。坐這趟大巴的大多數人是來往于波士頓和紐約之間的學生和上班族，這麼看來，美國人跨城通勤的方法與國內京津冀和江浙滬地區的情況非常相似。