據媒體報道，全國多地披露了鄉村學校撤併進度。
江西贛州龍南，按照“城區擴容、鄉鎮集聚、片區最佳化”的總體思路，最佳化調整鄉村小規模學校。按規劃，至2024年8月，30人以下鄉村小規模學校全面最佳化調整到位，100人以下小規模學校最佳化達75%以上。2025年，100人以下小規模學校最佳化達80%以上；2026年，100人以下小規模學校最佳化達90%以上。
湖北荊門明確，學生不足100人的農村小規模學校或教學點，以及學生不足200人的城鎮小規模學校，將有序就近合併或撤點並校。2023-2025年，全市擬撤併27所小規模學校（教學點）。
總體而言，隨著少子化和城鎮化程序加快，我國各地都在加速推進對鄉村小規模學校或教學點的調整。而撤併鄉村小規模學校或教學點，是最主要的調整方式。從各地“最佳化”鄉村學校佈局的規劃看，未來幾年我國將出現鄉村小規模學校的“撤併潮”。
2024年中央一號檔案提出，要完善農村公共服務體系，最佳化公共教育服務供給，加強寄宿制學校建設，辦好必要的鄉村小規模學校。在2024年9月26日國務院新聞辦公室舉行的“推動高質量發展”系列主題新聞釋出會上，教育部相關負責人介紹，辦好必要的鄉村小規模學校，加強義務教育學校標準化建設，促進學校優秀校長和骨幹教師等區域內統籌調配、交流輪崗，以教育數字化促進優質教育資源廣泛共享，推進優質均衡發展和城鄉一體化。
那麼，哪些鄉村小規模學校是“必要”的？誰來判斷“必要”還是“不必要”？要避免出現新的一哄而上的撤點並校，增加鄉村孩子上學的成本，影響鄉村孩子接受義務教育，以及鄉村教育生態建設，需要針對當前出現的鄉村小規模學校“撤併潮”，明確鄉村學校佈局調整的基本原則，要求撤併鄉村小規模學校或教學點，必須聽取村民的意見，堅決制止不聽取村民意見的盲目撤點並校。
我國鄉村學校曾在本世紀初，出現過一輪撤點並校，這帶來的後果是，農村義務教育學校大幅減少，導致部分學生上學路途變遠、交通安全隱患增加，學生家庭經濟負擔加重，並帶來農村寄宿制學校不足、一些城鎮學校班額過大等問題。有的地方在學校撤併過程中，規劃方案不完善，操作程式不規範，保障措施不到位，影響了農村教育的健康發展。
對此，國務院辦公廳2012年釋出《規範農村義務教育學校佈局調整的意見》，叫停盲目的撤點並校，要求農村義務教育學校佈局要保障學生就近上學的需要。2018年國務院辦公廳釋出的《關於全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》再次指出，鄉村小規模學校（指不足100人的村小學和教學點）和鄉鎮寄宿制學校是農村義務教育的重要組成部分。
這些意見的貫徹、落實，讓鄉村小規模學校或教學點得以保留。但是，對待保留鄉村小規模學校和教學點，一直以來有不同意見。主要的反對意見是，保留鄉村小規模學校或教學點，算不過“經濟賬”，這些學校或教學點，往往一個年級只有10來人，有的甚至只有幾人，師生比為1:3或1:4左右，辦學效率不高。隨著鄉村孩子減少，鄉村小規模學校或教學點的生源更少。還有人認為，雖然鄉村小規模學校或教學點，能讓鄉村孩子“在村上學”“就近上學”，但是這些學校或教學點的辦學質量並不高，還不如到城鎮學校上學。
根據教育部發布的資料，2017年，全國共有小學16.70萬所，另有小學教學點10.30萬個；2022年，全國共有普通小學14.91萬所，另有小學教學點7.69萬個。5年間，我國小學減少2.09萬所，小學教學點減少2.62萬個，已經不再是“村村有小學鄉鄉有初中”。如果進一步對鄉村小規模學校進行撤併，我國很多鄉村將不再有學校。很多鄉村學校校長擔心，這會讓鄉村教育消失，讓所有鄉村孩子都進城上寄宿制學校，而寄宿制教育並不適合年齡小的孩子，撤併鄉村學校還會影響鄉村振興。
因此，要準確理解“辦好必要的鄉村小規模學校”的意義。有兩個重要關鍵詞，一是“必要”，二是“辦好”。“必要”，需要規範農村義務教育學校撤併程式。2012年釋出的《規範農村義務教育學校佈局調整的意見》提出，確因生源減少需要撤併學校的，縣級人民政府必須嚴格履行撤併方案的制定、論證、公示、報批等程式。要統籌考慮學生上下學交通安全、寄宿生學習生活設施等條件保障，並透過舉行聽證會等多種有效途徑，廣泛聽取學生家長、學校師生、村民自治組織和鄉鎮人民政府的意見，保障群眾充分參與並監督決策過程。這對當前的撤點並校也具有現實意義。對撤併學校，必須充分聽取各方意見，而不能就由政府部門單方面拍板決策。這才能真正做到對鄉村學校佈局的最佳化，給鄉村孩子好的教育，而不是以最佳化為名對鄉村小規模學校一撤了之。
“辦好”則是對質量的要求，不能是低水平維持。從教育角度看，鄉村小規模學校，由於學校規模小，每個班就幾人十幾人，這比“人滿為患”的城市學校，更有利於推進小班化教學、個性化教學，實施因材施教，把學校辦為“小而美”的特色學校，甚至吸引學生迴流，為進城務工人員返鄉創業，解決孩子上學的後顧之憂。而把鄉村小規模學校從“小而弱”建設為“小而美”，需要解決以下幾方面問題。
首先，要加強對鄉村教育的投入。對於舉辦鄉村小規模學校，我國有的地方政府認為，這不但需要更多經費，而且管理難度大，還不如把孩子集中到城鎮學校。推進城鄉義務教育一體化，不是辦好每所鄉村學校，推進城鄉義務教育均衡發展，而是變為了“教育移民”，讓村民到城市購房，鄉村孩子都到城市學校上學，這就會加速鄉村小規模學校的消失。還有的地方，存在以鄉鎮中心學校統籌的名義，截留、擠佔、挪用、剋扣村小學和教學點公用經費的問題，導致鄉村小學、教學點的辦學經費不足。應該以辦好每一所鄉村學校為出發點，保障每所鄉村小規模學校的經費，同時改革對鄉村小規模學校的管理體系，不應再實行層層撥付的經費管理體系，讓每所小規模學校擁有包括財權在內的辦學自主權。
其次，要透過改革職稱評審制度與提高教齡津貼標準等多種方式，切實提高鄉村教師的待遇。我國各地已經在全國範圍內實現“義務教育教師平均工資收入不低於當地公務員平均工資收入”這一保障教師待遇的法定目標。但是，不少鄉村教師感慨自己是“被平均”。由於鄉村教師普遍職稱較低，以初、中級職稱為主，而工資又主要與職稱掛鉤，導致鄉村教師的待遇還是偏低。受評職稱的名額限制、學歷規定，有的鄉村教師從教二三十年，還是初級職稱，按初級職稱算薪級工資。
再次，必須改革教育評價體系。我國鄉村學校的教育模式，也是升學教育模式，這是單一升學評價體系之下的必然結果。而升學教育模式，正讓鄉村教育發展陷入悖論與困境。升學模式之下的鄉村教育發展，是教育學生要離開家鄉，“透過高考改變命運”，這和振興鄉村有什麼關係？反而會導致鄉村的人才都透過教育離開鄉村、“逃離鄉村”。這是發展鄉村教育最大的悖論。另外，由於用考試分數評價學生和教師，鄉村學校的“小規模”優勢也難以發揮出來，為追求獲得眼下的分數，不少鄉村學校的辦學也短視化、功利化，鄉村教師無法實現自己的教育理念。
要把鄉村學校建設為“小而美”的學校，就必須結合鄉村教育實際，構建能突顯鄉村教育價值的鄉村教育評價體系。與鄉村振興相結合的鄉村教育更重要的價值，是給每個孩子人生出彩的機會，不是把上名校作為改變命運的唯一途徑，因為更多的鄉村孩子可能在初中畢業後進中職，學習技能建設家鄉。這就需要改革教育評價體系，形成“教育改變生活”的新教育觀，並以此推進鄉村教育模式改革、教學內容改革。如此，鄉村教育才能辦出自己的風采和特色。