最近我常自問，那麼多教育相關的事情可以做，為什麼對教師培訓最有興趣？我覺得主要可能是因為我曾經做過四年的初中數學教師，我知道對於教師來說，培訓意味著什麼。至今，我已經在很多年輕同行的眼睛裡，感受到自己當年對創新教育的熱情，雖然當年我從來沒有過這樣的培訓機會。
對於我來說，看到大家寫的培訓後總結與反思，句句如金，未嘗錯過一字。
2024年3月22日—24日期間，我們在上海大學教育集團的附屬學校裡，聯合美高科高（HTH）教育研究生院的Jeremy導師舉辦了為期三天的專案式學習全系統培訓（PBL Systematic Training，PST）。
三天沉浸式培訓的收穫與成效究竟如何？我們邀請天津楓葉教育集團的Evelyn Guo老師，帶來別樣的視角。
Evelyn Guo，楓葉教育集團
第一次聽說PBL還是2016年，當時和SFU、UBC 的教授請教主流的教育體系，老師們不約而同地提到了瑞吉歐——一個起源於義大利的幼教理念。二戰過後，為了修補戰爭對兒童的心靈傷害，讓孩子們參與到戰後城市的重建設計中來。所以那個時候，PBL給我的感覺就是挺有意思的，學生有更多參與性的。2017年在亞特蘭大的北美幼教年會，方厚彬教授在中美幼教交流的時候提到了HTH，讚歎竟然已經有了一所中學這樣踐行專案式學習了。
後來我回國進入了國際高中，因為忙於適應新的環境，所以PBL只限於從朋友圈中得到的零散資訊。DLC深度學習中心成立以後，我一直希望能有機會參與PBL的培訓活動，這次終於如願以償。過去的八年來，我一直存在的好多疑問，沒想到在上週的PBL全系統培訓中體會出了答案，這種感覺只有一線教師才能懂得。
當然，這個疑問，解答的迴圈並沒有結束。
PBL 浪費時間嗎？
你要給它足夠的時間。它不是一節課，一個考試。一個知識點講完就move on to the next。
判斷時間的利用效率，可以問學習的目的是什麼。如果我們教育的核心目標是培養學生的核心素養（相信這也是國家教育轉型的關鍵），那絕對是高回報的，浪不浪費時間就是一個偽命題了。
一個PBL專案需要多少時間？
這個問題導師給的答案是根據情況，但是作為一個嚴謹的理科生，還是希望能有一個估算。根據不同年齡段的孩子性格特點和專案的不同，專案可以是幾天、幾周，或者是幾個月。
我自己感覺比較合適的時間段，應該是幼兒園可以在1-2周，小學低年級 2-3周， 高年級3-4周，中學4-6周。不過我收穫最大的，還是我們不需要每次都走完整個專案程式，開始的時候只需要用到PBL全系統培訓裡面的部分元素和步驟一樣很棒，我下面會細說。
PBL 能學到東西嗎？會不會只是圖個熱鬧？
這就要說PBL全系統培訓裡的 Design Elements（編者注：設計元素，或步驟）了。我發現PBL 並不虛，不是讓學生隨便玩兒，需要嚴謹的組織和策劃。
做一名 facilitator （編者注：引導者，或者導師）有時候比做 instructor （編者注：教師）要困難很多。因為很多 outcome（編者注：結果）是不可控的。但是最好還要提前想到有可能出現的outcome（編者注：結果）。就好像在水源挖一條水渠，引導水流的方向。
如果facilitator （編者注：引導者，或者導師）對 core content/skills （編者注：核心內容/技能）不清楚，學生自然就學不到知識，如果沒有critique and revision, reflection（編者注：評論和修訂，反思），那麼學生必然只是蹭了個熱鬧。
所以我覺得作為教師來說，學習與培訓十分重要，想起來不難，但是沒有經過培訓的感覺就像在黑暗中摸索，找不到方向。
我可以怎樣開始？
我想自己應該代表了很多的一線教師，我們沒有決定學校課程的權利，在有限的時間裡，怎樣使用PBL的優勢？
首先，我弄明白了一件事情，就是我們不需要放棄正常的教課，這一點很重要，我們之所以覺得會擾亂我們的課堂，主要的原因還是我們不理解專案式學習。
其實，我們完全可以把 Design Elements（編者注：設計元素）中的單個工具拿出來使用，我想到很多的可以在自己中學應用的例子，比如導師給的以下工具：
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Essential questions（編者注：基本問題）: Open ended questions in students’ friendly language, Students could come to different conclusion （編者注：核心問題: 以學生友好的語言提出的開放性問題，學生可以得出不同的結論）。希望再也不要看到每年都是重複一樣的實驗，一樣的結論，除了科學老師其他人都看不懂的science project poster（編者注：科學專案海報）了。
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Critique and Revision（編者注：批評與修訂）: 在PBL全系統培訓現場，我們大多數的project（編者注：專案）都是以小組方式完成的，老師給一個deadline（編者注：截止時間）, 每人分配工作然後綜合在一起，有時候需要做presentation（編者注：演講報告）。對於critique and revision （編者注：批評與修訂）的機會，有的學生和老師覺得都做完了再修改很麻煩，其實可以多選取一些小的專案節點進行討論和修改，討論範圍也不只限於本小組。第三方（局外人）意見也非常重要。
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Assessment/Self-reflection（編者注：評估/自我反思）：多種評價方式，不只是考試。評價標準由學生和老師（還可以包括其他有關人員）一起制定。
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Project Launch: （編者注：專案啟動）感覺像我們的warm up- activity（編者注：熱身活動）。不是必須和content（編者注：內容）有關，可以是團建！
最後，PBL不是讓學生一整節課一整節課的自己用模版做poster, 或者paraphrasing （編者注：改寫）網上查到的資料，需要教的知識還是要教的。不衝突。別偷懶，嘿嘿。
用手機自拍一張，然後儘可能細緻地照著畫下來，大家點評其他的畫。
第一輪大家都留下非常善意的表揚（warm comments）, 並且比較有特別的畫會得到非常多的評價。在 Jeremy 的facilitation（編者注：引導）之後，我明白了critique（編者注：批評）的意義是給出有幫助的評價，只有這樣我們才能去深度地思考，而不是停留在表面不走心的誇讚。Facilitator （編者注：引導者，或者導師）的引導和制定規則也很重要。
所以在第二輪，學員被要求每個人要給兩個畫像留下修改的建議（Cool Critiques）。我覺得這個activity（編者注：活動） 真的很棒，我也會給我的學生嘗試。
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參加會的人員：有老師，家長，社群工作人員，還有專門做專案管理的。PBL 不只在學校可以實施，更現實的其實是在社群。家庭、課後、週末、這些課業以外的時間，是讓PBL紮根的堅實基礎。
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會上遇到了一位家長，他說以前考過 PMP（專案管理證書），據他反映，我們講的design elements（編者注：設計元素） 和PMP 裡面的steps（編者注：步驟）很像，那我想，如果學生適應了這個過程，他們應該對以後的工作更容易上手了吧。至少邏輯處理的流程是類似的。
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PBL可以 benefit （編者注：有益於) 學生，也可以benefit（編者注：有益於）老師，家長，社群。the whole audience group（編者注：全體觀眾）鼓勵自己，每一個小的嘗試都是值得的。
最後的最後，我很想感謝DLC這一群小夥伴，他們本身即是創新教育的化身，還有導師Jeremy，上海留雲中學及其飯菜，真是無以言表的好吃。我覺得一個最意外的收穫，就是我遇到的所有小夥伴，成都石筍中學的老師們，寧波、廈門、貴州等等地方的老師，我很難想象我們有一個這樣的培訓，有這樣一群相同理想的教育者，在這樣一個地方居然遇見了。
大家的熱情和投入，讓我這個北方土著，看到了春天的希望。
March 31st , 2024
編者注：每一屆培訓，我們都有匿名問卷調查，本次調查，我們一共收到9份回覆，佔總數約三分之一。其中7人給出滿分，1人4分，1人3分，平均分4.67，相當於93.4%。