文｜黛西
馬上過節了，真不想罵人。
但前兩天刷到一個新聞，菩薩看了都得問候他祖宗。
濟南的一所學校裡，一名女生被新轉來的男生用錐子、圓規紮了200多針。
圖片源自新聞媒體
女孩左腿的照片我就不放了，慘不忍睹！
這麼陰間的事兒，我希望它是個假新聞。
我希望是有人容嬤嬤看多了，編出來的故事博眼球。
但經過記者的採訪，證明是真的。
學校表示，這個事件發生在半年前，該調查的都調查過了。
所以調查結果是什麼？
是達不到校園霸凌的標準。
？？？
我謝謝您！
這下全體霸凌者都看到了，扎同學大腿200針，不算霸凌！
真是離譜他媽給離譜開門，離譜到家了！
女孩家長把影片發到了網上，學校迫於輿論壓力，對這件事又開啟了重新調查。
這都好幾天了，到底調查到啥程度了？
咱不知道，他們沒說。
你們要是刷到後續了麻煩艾特一下我。
要不是輿論壓力，估計這個事就這麼翻篇兒了。
被霸凌者沒有得到安撫，霸凌者沒有受到懲罰，成了那“沒有被看到的97%”。
很多網友憤怒質問，什麼叫“達不到霸凌標準”？霸凌什麼時候出臺了“標準”？
你別說，霸凌還真有標準。
在教育部網站上，可以下載到一份《防治中小學生欺凌和暴力指導手冊》，長達176頁。
手冊討論瞭如何預防校園霸凌，如何發現和干預欺凌，如何保護孩子遠離欺凌，針對已經發生的欺凌如何處理等等等等，非常詳細全面。
其中也包括，如何界定校園欺凌。
咱們一起來學習下。
首先有兩個核心要素，“身心攻擊”，“遭受痛苦”。
這兩點是判斷是否構成欺凌的必要條件，但並非充分條件。
也就是說，所有欺凌事件都符合這兩個要素，從欺凌者視角存在身心攻擊，從被欺凌者視角存在遭受痛苦。
但如果僅僅具備這兩個條件，還算不上欺凌，而是被定義為“欺凌萌芽”。
所以，怎麼算欺凌呢？
看中間的那個圈，次級要素。
如果在一個“欺凌萌芽”事件中，還可以觀察到“以強凌弱”、“重複實施”的現象，那麼就可以定性為“標準欺凌”事件。
最外面的圈，“存在圍觀者”和“不限於校內”，屬於是附屬要素。
存在這兩個要素，可以對欺凌事件做出更確切的判斷，即定義為“典型欺凌”事件。
手冊還強調說，即便不去考慮這兩個附屬要素，欺凌定義也依然成立。
好了，定義學會了，咱們可以套公式做題了。
被紮了200多針的女生，有沒有遭受身心痛苦？
扎人的同桌，有沒有存在攻擊行為？
這個事件中是否存在“以強凌弱”？
攻擊行為有沒有“重複實施”？
有有有，還是有！
∵ 該事件滿足霸凌的核心要素和次級要素
又∵ 核心要素和次級要素為“標準欺凌事件”的充分必要條件
∴ 該事件符合“標準欺凌事件”
有沒有毛病？
當然了，這是我的解題思路，不代表標準答案。
所以咱不懂就問，真心請教，判定“未達到校園欺凌標準”的依據是什麼？解題思路又是什麼？
這個新聞，讓我聯想到了一個禮拜前看到的另一個事件。
廣東的一所學校，開學讓學生們籤一份《反對校園欺凌承諾書》。
《承諾書》裡有這麼一句，“若出現校園欺凌事件，堅決不拍照、不錄影片”。
有網友問，這意思是孩子被霸凌了，也不能保留證據嗎？
自信點兒！把“嗎”去了！
在防止霸凌行為發生上，不痛不癢地列了一堆口號。
在防止霸凌證據曝光上，倒是做了具體周全的措施。
主打一個既然沒法保證解決問題，那就去解決曝光問題的人。
學校到底是在保護孩子，還是在自保？
後來學校迫於輿論壓力，以及當地教育部門的責令，撤回了承諾書。
“不拍照、不錄影片”的內容也刪除了。
換成了“禁止學生帶手機進校園”，目的是“避免影響學生學習”。
這就叫語言的藝術啊！
低情商：遇到欺凌不能拍照錄像。
高情商：為了不影響學習不準帶手機。
其實話說回來，承諾書上怎麼寫，真的那麼重要嗎？
這種“承諾”，本來就是四捨五入約等於承諾了個寂寞。
如果承諾管用，還會有人離婚嗎？
如果承諾管用，要法院幹什麼？
重要的是，這反應了一些學校面對霸凌問題的解決思路——
大事化小，小事化了。
內部消化，內部解決。
家醜不可外揚。
似乎對他們來說，被媒體曝光於眾，比孩子受到了實際傷害，更讓他們懼怕和擔憂。
這不僅會助長霸凌者的氣焰，也是對受害者的二次傷害。
我知道讀者裡有很多老師和校長，我真心建議下載這份《防治中小學生欺凌和暴力指導手冊》參考學習，父母有空也可以看看。
文章沒法附長文件
可在文末底部加小夥伴讓她發給你
或在教育部官網也能找到
實操性非常強，包含大量方法和案例，絕對不是空喊口號廢話文學，也比讓學生籤什麼“承諾書”有意義多了。
手冊裡還提到了一個經常被忽略的點，“欺凌未萌”。
也就是說，當欺凌還沒有真正發生，如何識別和防微杜漸。
霸凌者不會一上來就拳打腳踢，而是會先試探受害者的底線。
推你一把啊，扯你頭髮啊，把你新買的橡皮丟到窗戶外頭啊等等。
很多老師可能覺得，這些就是同學之間的小摩擦，不至於上綱上線。
但如果是針對某個人反覆發生的行為，這就是“欺凌未萌”，也就是霸凌前兆。
手冊裡舉了一個案例：
某小學低年級Ａ同學、Ｂ同學都坐校車上學、放學。
Ａ同學坐校車時，Ｂ同學說“這是我的位置，你不許坐”，並且Ｂ同學在一段時期內經常這樣說。
校車老師雖然對Ｂ同學進行了教育，但由於不是學校老師， B同學也不理會。
Ａ同學開始害怕Ｂ同學，不敢接觸他。
雖然在這個案例中，欺凌的核心要素“身心攻擊”和“遭受痛苦”還沒有很明顯呈現出來，但是已經具備了欺凌的雛形。
這就屬於“欺凌未萌”事件，同樣需要引起重視。
因為“欺凌未萌”的特點在於，如果老師不及時有效地干涉制止，很可能會演變為嚴重的校園欺凌。
省流版：
預防霸凌的關鍵，是透過教育、關注和干預，把欺凌扼殺在搖籃裡。
而不是透過限制拍照錄像，把被欺凌者的維權途徑，扼殺在搖籃裡。
黛西
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