這裡是超實用的二條
每篇解決一個育兒小問題，當好媽媽，更當好自己~
後臺收到這樣的留言：
這則留言讓我想到了一個心理學觀點在教育上的運用：比馬龍效應。
美國心理學家Rosenthal曾經做過一個實驗，在一所小學隨機選取了一群學生做評估，然後她點名圈出了一部分學生，告訴老師，這些學生能力更強更有潛力。
但其實，這些學生都是她隨機抽取的，根本沒有所謂依靠評估成績這個說法。但她的專業性讓老師們都信服，這些學生就是最有潛力的一群孩子。
之後就發生了一個特別有意思的現象，那些被Rosenthal隨機點名的學生，真的就變成了那所小學裡最拔尖的孩子。這個就是比馬龍效應在教學上的驗證。
所謂“比馬龍效應”其實指的就是，事先預期什麼，事後將得到些什麼；自己的行為將驗證自己的預言，這樣的一個自驗現象。
心理學家和教育學者對這個效應的解釋是，教師和家長對孩子的預期，會潛意識影響他們對孩子的態度，態度會影響孩子自尊自信的水平，從而就讓孩子自我驗證了這些期望。
一直被認為“太小不爭容易被欺負”，孩子就真的變成逆來順受的老實人；
一直被認為“不好好吃飯的孩子”，孩子就真的非常挑食；
一直被認為是“調皮搗蛋的孩子”，就真的成為班裡最差的學生。
一旦對孩子預期形成後，我們的言行和態度都是有意無意在強化這個資訊，過度的保護、過度的關注、過度的管教，這些都會讓我們自己和孩子都過度關注這件事本身，從而孩子也會越來越確定自己就是這樣的。
而過程中父母老師的態度也讓孩子感受到“不被接納、不被愛、不被認可”。於是這就形成了他們的自我預期，從而就會影響努力動機。
“我反正就是這樣的，我努力了也改變不了”；“反正有爸媽保護我，我也不需要變得勇敢”。
而孩子的不改變又會進一步強化老師家長的預期，“我就說，這個孩子改不好”，從而他們出於關切會進一步去“督促批評教育保護”，這就進入了一個“壞／笨孩子”的迴圈。
而與之形成鮮明對比的，就是“好／聰明孩子”的迴圈：父母老師重視我，我也自己重視自己。他們提供了機會給我並且對我的表現大力稱讚，那我就要更好地發揮自己的主觀能動性，在這些被重視的領域裡做的更好、學的更多。
這就是典型的良性迴圈：“人重視我，我自重；人愛我，我自愛”。
為人父母的初心都是希望孩子好，希望孩子越來越好。但經常的，我們的思維會侷限於“提高這個不好的，孩子才會越來越好”。於是，我們就不自覺地進入了“比馬龍效應”的怪圈。
這並不是說對於孩子的問題坐視不理，更加不是一味的“成功教育”，但這提醒我們要用一個全域性觀的眼光去看待孩子的問題，不因為某件事不好而全盤否定孩子，更要去真正思考孩子行為背後的動機。
可以擔心孩子學習專注力不夠、學業成績不好，但請先去了解一下孩子，他的優勢是什麼，哪些科目會感興趣，先幫助孩子體驗成功的喜悅。
這也提醒我們要用發展的眼光看待孩子的問題，特別是學齡前的孩子，發展沒定性，他們有無限的可能性，不要把某個單次發生的事件變成了“孩子就是這樣的人”。
孩子不是拼圖，不是缺了這塊填上，拼圖整體水準就好了。孩子更像一部精密執行的輪軸，也許你看到的是輪子A不轉了，你花盡力氣去幫助孩子搬動輪子A，效果根本就不好。
但也許我們只要給給上下的輪子加一點點油，反而可以讓孩子用自己的力量推動這個不轉的輪子。
沒有了解的教育，只能隔靴搔癢；
沒有愛的教育，只能淺嘗則止；沒有接納的教育，只能一次又一次驗證比馬龍效應！
每個孩子天生都是雄獅，但卻最終被我們養成了小貓。要相信，“心想事成、心誠則靈”，教育孩子上真的有這樣的說法！
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