當媽的，不怕別人比自己孩子快很多，就怕自己孩子比別人孩子慢。
閨女王吃吃剛出生幾個月，我就發現，她好像身高和體重都不怎麼長。但是，每個月去兒保檢查，醫生卻都說“在正常範圍內”。
到了一歲多，王吃吃依然不會走路，但已經有了探索慾望。每當她想去什麼地方，都只能坐著，屁股一點一點往前拱。
在家裡，我們都叫她“拖地機”。
“拖地機”王吃吃移動到茶几邊，作者供圖
隨著王吃吃慢慢長大，我們發現她跟身邊孩子比，確實發育速度要慢很多。
比如，小區裡的同齡孩子都滿地爬了，她直到一歲也還沒有學會爬。
別人扶著傢俱開始走路，她始終是“拖地機”模式，到一歲半才會走路。
不管我們拿個好吃的在前面引誘她，還是讓她跟其他小朋友學著走，她就是扶著沙發，一動不動。
懷著忐忑的心情，我們帶著王吃吃去了醫院做各種檢查，醫生仔細看過結果後說：“孩子按照發育標準，比平均水平晚了九個月，不過沒有生病。”
既然沒有病，也就談不上“治療”。
所以，醫生沒有開任何藥物，只是讓全面調整生活作息，保證王吃吃的睡眠、營養、運動都要跟上。
鑑於發育相對遲緩，醫生還開了鈣片、小安素等。
一歲生日好小一隻。兩歲依然好小，上衣是80的
但是王吃吃十分討厭鈣片，總是藉口不吃。她同樣不喜歡早睡，每次我倆都鬥爭好久。
在一次次“追平發育平均水平”的親子對抗中，我變得十分疲憊。
漸漸的，我不再強求。
三歲九個月入園第一天。
兩歲半時，王吃吃的好朋友把滑板騎得滿世界飛。
王吃吃也有一個，她推了好幾個月還是不會騎。
於是我只能親自跟著王吃吃，一個動作一個動作教她蹬滑板。
小區裡其他人看了覺得不可思議：啊？這還用教啊？不都是孩子自己學會的嗎？
這樣的情形，在幼兒園大班時又來了一回。
院子裡小朋友們四歲半可以騎腳踏車，王吃吃五歲半才願意讓我拆輔助輪，但依然困難重重：
一上車她就想下車，總嚷嚷車會倒。
我幫她扶著後座，她歪歪扭扭地騎。結果整整騎了一個月，還是嚷嚷著不許我鬆手。
我百思不得其解：不是都說平衡車騎熟了，孩子自己就會蹬腳踏車了麼？
我教她試著像騎平衡車那樣先滑行。結果只要腿被腳蹬子絆住，她就下車。幸好，她的好朋友教給她：騎車可以一隻腳蹬、一隻腳滑行，她試著試著，終於可以把車騎動了。
我還來不及感動，就發現了一個問題：
她用這樣一隻腳的方式滑行了很久，另一隻腳就是上不了腳蹬。
愣是用這個方式騎了很久——直到一個偶然的機會，換了別的孩子的車練了下，兩隻腳才終於同時踩上了腳蹬子。
別人孩子只是幾天功夫能學會的技能，王吃吃則要花好幾個月的時間。
騎車這種還算好的，起碼王吃吃願意花時間學和練習，有很多時候，她看到新生事物並不願意學。
六歲依然是班裡最小的那隻，排隊排第一，作者供圖
比如小區裡別的孩子在玩跳跳球，王吃吃一旁站著看，根本不願意上前試。
我建議她試試，她一口咬定：“我學不會的！我再跟你說一遍，我就是學到明年也學不會！”
我不解道：“你都沒試過，怎麼知道肯定學不會呀？”
“就是學不會！”
好說歹說，王吃吃答應去試一下。結果，剛把腳伸到跳跳球的圈裡，就立刻拿出來，說：“太難學了。”
我接過來示範了一遍：“你看，像這樣。”
誰知這次她連看都不看了。
我覺得跳跳球可以幫助孩子多運動，也能鍛鍊協調能力，於是也買了跳跳球跟她一起拿出去玩。
哪知道，這次，在一旁看熱鬧的孩子，借我們的跳跳球，都學會了，王吃吃愣是學不會，急得都快哭了。
再有別的孩子上前來借球，她索性一口回絕。我明白，她不是不願意分享，而是無法接受“自己這麼久都沒能學會、別人倒先會了”的挫敗感。
業餘活動中的種種挫敗和不順利，導致了王吃吃變得討厭競技類活動。
當別的孩子滿小區比賽誰騎車騎得快、誰跑得快時，她只願意玩過家家這種遊戲。
面對家裡這樣一個慢娃，在這樣的社會和時代下，我很難不焦慮。
我明白“慢”不是孩子的“錯”，只是需要正確的方法引導。
於是我報名了某權威機構的兒童心理學課程。每節課都不敢缺席，努力學完了整個課程，覺得學到了很多理論和案例。
但我發現一旦到了現實生活中，我卻無法把這些運用到和孩子的互動中。
我懷疑可能是自己學習得不夠，於是又繼續學習了發展心理學課。在課上，我明白了每個孩子的發展都會受到環境影響。
很多時候，兒童能力發展方面的問題不能歸因於單一元素，孩子先天的能力性格、他人與孩子的互動、家庭中的氛圍，都會影響孩子的發展。
但即便明白這個道理，現實中面對孩子的慢，我依然焦慮。
比如我照著《媽媽教的數學》《走進奇妙的數學世界》裡教的方法，引導孩子學數字。
我讓她擺數字，做數字建形，可是擺了一會兒，她眼睛就往別處看：“媽媽，好了吧，我能不能去玩一會兒？”
我只能長嘆一口氣，擺擺手讓她去玩。
數學啟蒙遊戲，我陪她一起玩，結果剛贏了一局，她立刻說：“咱們能不能玩個別的遊戲？”
遊戲玩了，歌也唱了，效果卻沒有：我左手伸五個手指，又手伸三個手指，問她是幾？
她還要數手指才能回答。
並且還帶著一種無辜的表情：我不是不學，是真的不明白。
這些日常互動，讓我非常沮喪：
我發現學習了大量育兒知識、看了成堆教育書、啟蒙書的我，跟那些從不學育兒知識的傳統“老人”相比，其實並沒有什麼差別。
而孩子也並未因為我的“學習”，就走上了快車道，她還是那個毫無好勝心、慢悠悠學不會、也不想學的孩子。
更令人焦慮的是，很多人一看王吃吃的年齡，就會主動和我聊：
“你家快上學了吧？”
“是不是已經會加減法了？”
“欸，你得讓她提前學學呀，不然跟不上！”
聽得多了，我變得更加焦慮，一焦慮就要使勁挖寶去找各種利器。
別人的說辭不免讓我焦慮，買了識字卡、又買識字遊戲，最後還下單了啟蒙課程，等王吃吃從幼兒園回來就帶著她學。
但是這種毫無頭緒的學習，效果完全不如預期。
明明已經“學”過的字，她想半天卻回答不上來。
我又帶她學著寫，心想多寫寫總能記住吧，但是孩子跟著寫了兩筆，說：“媽媽，這個字太難寫了。”
好吧，我們又拿著識字卡片玩編故事遊戲。
王吃吃玩得特別開心，第二天睡醒了起床，看到昨晚的字，還是不認得。
我已經顧不上生氣，而是絕望：難道這娃生來就笨嗎？
終於我忍不住跟老公抱怨女兒實在太笨了，數數、識字怎麼教都不會！
老公聽後，一臉不可置信：“誰都不能說我閨女笨！”
我氣急：“那是你不管她！別人早都學會加減了，她連數都數不到一起去，你還覺得她聰明！”
老公卻覺得不是女兒的問題：“現在大家都太焦慮太追求速度了！再說聰明也不在這一時呀！好多科學家小時都是學渣，長大照樣成了科學家。她才五歲，早著呢。”
儘管老公這樣說，他還是留意了其他同齡小朋友。
有次，他去拜訪一個客戶，看到人家孩子和王吃吃同齡，也剛五歲，正在計算減法，深受震撼。
回來便問我：
“閨女會加減法嗎？”
“當然不會，她10個數字都沒認全呢！”
“啊，怎麼會呢？”
“那你寫個8，你問問她是幾？”
老公去考王吃吃，王吃吃果然不會。
老公開始埋怨我：“這是你沒教吧？只要我一教，閨女就會了。”
於是，他拿著小黑板，認真寫下數字。
告訴王吃吃像小旗子一樣的是4，王吃吃學的認真。但才一轉身，問她“像小旗子一樣的是幾？”她又忘記了。
老公再告訴女兒我們家住8樓，8像麻花。
但再指著8問她是幾，她又忘記了。
就這樣反反覆覆，才教了一晚上，老公就放棄了，因為實在太難教了。
但和我這個當媽的不同，老公雖然不教了，卻顯得十分淡定，告訴我，這孩子可能就學得慢，也可能是還沒到“學”的時候，也不必太過慌張。
老公還出主意，既然對著黑板學不會，那就多利用生活中的各種場景，來認字和識數吧！
不得不承認，得有這種心態，才能有繼續迎難而上的勇氣。
更何況王吃吃是個敏感的小朋友。如果有一天，她發現周圍小朋友都會加減法，自己還停留在數數都不會的階段，也會深受打擊。
可問題到底出在哪裡呢？
我仔細回想了女兒的日常表現：她也並非什麼都學不會。
比如，她經常會冒出一些成語，但並不是我教的，而自己聽音訊故事、看紀錄片學的；再比如她喜歡做飯，做飯有關的事情，她總是願意不辭勞苦去學。
只不過，以上這些都不在我的“雞娃”計劃裡，因此我也沒啥期望，自然就對於王吃吃沒有“速度快”的要求。
凱西赫什-帕塞克博士是兒童心理與認知發展領域的泰斗，在她寫的《遊戲天性》一書中專門寫過“孩子怎樣學習數量概念”：
羅格斯大學的格爾曼教授，設計了一系列實驗來分析兒童對於數字、計數、數軸這些概念的學習過程。經過大量研究，他們驚訝發現，兒童往往是透過玩一些物體，和大人談論數字，自己摸索出來關於計數的五個基本原則的。
換言之，兒童需要在日常生活和玩耍中學習這些數學的啟蒙基礎。
從這個角度講，我們雖然努力教王吃吃數學，卻沒有利用生活的場景，讓孩子感受到“數學”或“數字”。
比如吃桔子，一般拿起來就遞給她，而不會說“拿一個桔子過來，拿兩個蘋果過來”。
當我和老公像上課一樣教她，她只是在表演學習，就像喝涼水一樣，喝過忘光。更何況她滿腦子想的還是玩，也並不願意學。
再加上我有所期待，看到她這樣就更急躁——於是學習成為了不快樂的事。
之後的很長一段時間裡，我和王吃吃一起玩老狼老狼幾點了。
但是我們改變了遊戲規則。不說幾點了，而改伸手指表示：伸三個指頭就是三點，四個指頭就是四點。
吃飯的時候我們會聊天：“剛才還有八個餃子呢，現在就只有三個，你又吃了五個餃子。”
我還讓她在家裡學著發筷子：三個人該拿幾根筷子。
我鍛鍊的時候，讓她在一旁替我計數：媽媽做了幾個深蹲。
當然，我也學會了減少期待，允許她比別的同齡孩子學得慢，也允許她自己在生活中觀察和習得，慢慢摸索，而不總給她上課……
經過這樣的調整。王吃吃六歲終於掌握了數數、和簡單的加減法，也會寫簡單的數字了。
只有這些還不夠，我還想讓她體會掌控自己的身體的感覺。
雖然我自己也不喜歡運動，但還是陪著她一起打羽毛球、跳繩、蹦臺階，這次我不再有“必須要儘快學會”什麼的目標，而是開心地一起玩。
隨著體能的逐步提升，她開始對身體有了掌控，對於學新東西也不那麼排斥了，對於跳繩這類沒做過的新運動，也能學會了。
再《遊戲天性》一書裡，作者有這樣一段論述：
”家長和教育工作者都疲憊不堪，這不足為奇….在如何培養下一代的問題上，周圍人總是要求越快越好，必須逼迫孩子加快學習的步伐….在這樣的社會環境下，即便是心理工作者在面對育兒壓力時，內心也很迷茫。“
如果你像我一樣，也恰巧擁有這樣的“慢”娃，你不得不具備耐心和長期主義心態。
既不要抱有“只要如何就能快速學會”的期待，也不要動不動就質疑和焦慮。因為這就是我們作為家長要努力適應的教育節奏。
還有幾個月王吃吃就要上小學了，我明白她真正的困難和挑戰還在後面，我也明白學校的教學速度是我不能決定的。
作為家長，我和先生別無選擇，只能堅定陪她一起升級打怪的決心。
當然還要時不時幫她做心理建設，告訴她：
沒關係，你慢慢來，每個小朋友都是不同的。
編輯丨曲安
排版丨菠蘿
參考資料丨
[1]《遊戲天性：為什麼愛玩的孩子更聰明》凱西赫什-帕塞克等著，機械工業出版社，第三章與數字玩耍：孩子怎樣學習數量概念（39-60頁）
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見識了德國小學的“慢”，終於明白我們的孩子為什麼最缺乏這些能力
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想讓孩子贏在未來，也許要先“輸”在起跑線！
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