越來越多用人單位發現，很多大學生正展現出令人擔憂的心理素質和人際交往能力。他們未能在大學四年裡，完成“社會化的過渡和適應”，成了與社會脫節的人。教育體制的單一化，成長過程中的“完美養育”，正剝奪了他們本該有的自主性。
作者：立正媽媽，藍橡樹專欄作者。國家人社部高階兒童情商管理指導顧問，中國圖書館學會 兒童閱讀推廣人。本文來源：公眾號“藍橡樹”（ID: blue_oak）”
都說新年是塊照妖鏡，會扒出很多平日裡被掩蓋的問題。
許多“一心只讀聖賢書”的學子，在這種時刻就被群嘲為新型“啞巴”。
看似團圓融洽的親朋好友聚餐的飯桌上，低頭扒飯、不斷滑動手機螢幕的大學生，面對三姑六婆的噓寒問暖，叔伯舅公的滔滔不絕，要麼一臉茫然，不知所措，要麼冷言冷語，惜字如金。
一米六七八的大個子，卻仍像個小孩，習慣性躲在父母身後，等著他們幫忙夾菜，應付旁人提問，照料各種細節，而自己置身事外，在熱鬧的飯局中顯得格格不入。
大學生們作為長輩口中“全村的希望”，如今只懂“書理”，不懂“人理”，難怪背地裡總被吐槽“書越讀，人越呆”。
高等教育的學術象牙塔與社會大學堂的斷層，讓不少大學生淪為“理論上的巨人，實踐中的啞巴”。寫得了論文，說不好話；解得了高數，算不清生活開支；答得了閱讀理解，卻讀不懂人心。最擅長的就是躲在父母身後，等著他們出面“回答”生活給出的重重難題。
看似舉全家之力，轟轟烈烈進行的雞娃教育，結果卻批次生產出越來越多沉默的“失語者”。
心理上難以斷奶，思想上故步自封，行動上適應不了社會，最終活成了社會化失敗的“巨嬰”。
社會化失敗的應屆生，
背後是大包大攬的父母
越來越多的用人單位在吐槽，這幾年“社會化失敗的應屆生”與日俱增。
所謂社會化（Socialization），就是個人順利聯結社會，適應社會，融入社會。
指的是個人透過學習和接受他所成長的社會的行為規範和價值觀，逐步適應社會生活的過程。
社會化程度高的人，能夠在人際關係、職場競爭、商業往來等場景中迅速判斷形勢，明確自己的定位並作出相應的反饋。
大學生走出象牙塔，運用所學技能，勝任工作崗位的任務，順利扮演各種社會角色，實現個人價值，就是社會化的聯結成功。
學生邁入社會，最顯著標志就是找工作。
但近些年，“一個青澀的年輕人搭配一到兩個焦急的家長，逡巡在招聘會的海洋”。這樣的場景卻在頻繁出現。
有HR吐槽，“應屆生帶著父母面試，父母巴拉巴拉講個不停，本人卻沒說多少。”
登記、排隊、遞簡歷，都是父母代勞，孩子在旁默不作聲。甚至到了簽訂勞動合同時，也是戴著老花眼鏡的父母逐句研讀完條款，孩子只負責最後籤個名。
當面試官問起父母為什麼陪孩子來面試，得到的答案几乎都是“放心不下”。
“家長陪聘”的大學畢業生在人才市場越來越普遍，但絕大部分的用人單位均表示，家長的熱心實際上是在給孩子求職“幫倒忙”。
因為從職場角度來看，除去求職者學歷、專業技能、工作經驗外，獨立能力、溝通能力、主動性，都是用人單位要考量個人素質的重要標準。
“大學畢業走向社會的人了，連應聘都還要家長陪伴，以後怎麼放心把工作交給他(她)單獨處理？沒斷奶的孩子，哪個企業敢用？”
應聘，原本是代表孩子走出封閉的校園生活，進入更廣闊的天地嘗試獨立面對人生的第一站。但毛毛蟲蛻變的步驟，因為父母的越俎代庖，蝴蝶無法破繭而出，反而作繭自縛，社會化失敗。
即便是進入職場，這些從未獨當一面的孩子，也會因為各種原因無法適應職場，而困難重重。
從小在眾星捧月中長大的“小皇帝”、“小公主”，面對領導的訓斥，可能委屈比天大，隨時撂擔子不幹了；習慣了以自我為中心的“職場莽撞人”，個體意識強烈，情商欠費，跟同事客戶相處也充滿火藥味；“理論課一節沒少，技能課紙上談兵”的學霸，專業知識背起來頭頭是道，實操起來卻頻繁出錯；心比天高，卻高不成低不就，微薄的工資甚至連養活自己都困難……
這些嘴上喊著“反職場PUA”、“拒絕畫餅學”的00後，個性強烈，卻也吃不了苦，受不了委屈，還沒來得及“整頓職場”，就先被“職場”拒之門外了。
帶著滿腹詩書的知識智慧走出學堂，卻欠缺了應對人生百態的生活智慧。
於是，在光怪陸離的現實拷打中，越活越無力，越活越“失語”。
學生之錯，父母之缺，社會之責？
去年，一條令人咋舌的新聞就曾刷爆了網路：
類似的職場 “脆皮” 現象，還體現在職場適應困難、扛不住工作壓力、心理承受力脆弱、人際交往能力薄弱等，稍微有點風吹草動就招架不住，一擊即碎。
美國教育家杜威說：“教育即生活，學校即社會。”
社會化，不僅僅是社交，它是一種脫離學生思維，逐步擁有獨立生存於世間能力的程序。
如今大學生社會化失敗常見的現象，絕非一朝一夕形成。其背後是教育體系、家庭環境和個人成長等多方面的因素相互交織。既是教訓，也是警醒。
1、教育體系的單一
我們的許多孩子，從小隻會當“學習專業戶”，為了考試而學，就像個沒有感情的 “考試機器”，缺乏實踐鍛鍊和社會經驗的積累。
而中國的應試教育，長期以來就像個 “偏科生”，只看重成績，對學生綜合能力的培養嚴重忽視。
到了大學，課程設定和社會需求更是 “牛頭不對馬嘴”，比如一些高校的計算機專業，仍然在教授幾年前甚至十幾年前的程式語言和技術，而對於當下熱門的人工智慧、大資料等領域的知識卻涉及甚少。
學的東西到了工作中根本用不上，也難怪大學生畢業後，一進入社會就一臉懵。
2、過度養育的剝奪
而從小事無鉅細，事事包辦的家長，對孩子“含在嘴裡怕化了，捧在手裡怕摔了”的關懷，不僅剝奪了孩子鍛鍊和成長的機會，也削弱了他們解決問題的能力和心理韌性。
許多孩子，在進入大學後，連最簡單的洗衣服、整理內務都不會，更不用說獨立面對生活中的各種挑戰了。
他們就像被精心呵護的盆景，一旦離開熟悉的成長環境，就無所適從，面對社會的風吹雨打，脆弱不堪，一擊就倒。
3、個人成長的缺失
還有部分大學生，當從高壓的十年寒窗，進入到自由鬆散的大學環境，很多孩子就控制不住，自我放縱。沉迷於網路遊戲、社交媒體、短影片中無法自拔，熱衷於虛擬世界中尋找成就感和滿足感，卻忽視了現實生活中的人際交往和社會實踐。
白白錯過了大學時光鍛鍊自己、提升能力的黃金時期，等進入社會，自然就像 “菜鳥” 一樣處處碰壁。
多方協同，
幫助“潛力股”成功“變現”
浙江師範大學教師教育學院張天雪教授曾說過——
“人的‘社會化’是從自然走向自在、自知、自我，再經過自私到自立、自強、自為、自由的過程。”
這個看似簡單的詞彙，卻承載著個體從稚嫩走向成熟的全部過程。
它意味著大學生透過學習社會規範，適應社會環境，找到自己在社會中的角色和價值。
社會化從來都不是從踏入社會的那一刻開始訓練，而是需要長時間沉浸在一個穩定的高度社會化環境中模仿、學習、實踐。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要給孩子更多適應社會化的鍛鍊，讓他們成為“鋼鐵俠”而非“瓷娃娃”，我們可以在現實養育中，提供更多的環境和空間，讓他們有增值自我，錘鍊自身的機會：
1、提供多元化的社交環境
知識的課堂不僅僅來自課本，更來自社會的錘鍊。
父母可以為孩子創造多元化的社交環境，讓孩子從小接觸不同的人群，學會如何與不同年齡、不同背景的人相處，培養良好的人際關係能力。
並且支援孩子多參加社交活動，像朋友聚會、興趣小組、志願者服務等，或者利用課餘時間去實習、兼職，提前感受職場的 “水深火熱”，讓他們在實踐中鍛鍊社交能力，瞭解社會的運作方式，積累生活經驗。
同時，父母也可以透過自己的社交圈，為孩子樹立榜樣，讓孩子觀察和學習如何與人交往。
研究表明，那些在初高中時期就開始大量實踐並初窺社會門道的孩子，往往在進入大學或社會後，能夠更快地適應新的環境，找到適合自己的發展方向。
2、培養孩子的獨立思考能力
授人以魚，不如授人以漁。
孩子成長過程中遇到問題，別直接 “餵飯”，要引導他們自己思考解決辦法。比如孩子選興趣班，讓他們自己去了解課程內容和時間安排，自己拿主意，別總是家長一手包辦。你放手得越多，孩子越能長大。
獨立思考能力和解決問題的能力，既是為孩子未來在社會中獨立生存打下基礎，同時諸多的實踐也能讓孩子提前接觸社會，提高自己的社會化程度，進入職場後就不會像個 “小白” 一樣手足無措，而是更淡定從容。
3、多方協同育人
孩子的社會化鍛鍊，不是一個人或者一個家庭的事。
教育部門、學校、家庭和社會應形成合力，共同促進大學生的社會化程序。
例如，教育部門制定相關政策，引導學校和家庭重視學生的綜合素質培養；學校加強與企業的合作，為學生提供更多的實習和實踐機會；家庭積極配合學校教育，培養孩子良好的品德和行為習慣；社會為大學生提供更多的就業指導和職業發展空間。
大學生社會化困境的解決需要教育全方位的改進。
只有透過教育體系的改革、學校教育的最佳化、家庭教育的轉變，多方協同育人，才能培養出具有良好社會適應能力、心理韌性和職業素養的大學生讓他們在未來的職場和社會中能夠從容應對各種挑戰，實現自己的人生價值。
常言道，少年強則國強。
大學生是社會發展的新生力量，是國家未來的希望，他們的成長與發展直接關係到國家的興衰。
如何幫助這些“潛力股”成功“變現”，成為有思想有擔當有能力的新一代，是全民的課題，路漫漫其修遠兮，需一起努力。
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