作者：阿祖老師
來源：初中物理化學（ID：czwlhx111）
文章已獲授權
最近和一些縣裡的老師聊天，大家說得最多的一句話就是：
“不怕累，就怕這份累沒有意義。”
聽著讓人心裡一沉，但說實話，這已經成了很多基層教師的日常感受。
在一線教書的老師都知道，現在不少縣裡的學校，
表面上是抓教學、提成績，實則越來越偏離教育的本心。
講好一堂課、帶好一個學生，本該是老師的核心工作，可現實呢？
一場又一場會議、一份又一份材料，
真正教學的時間和精力早就被“管理”榨乾了。
一、從講臺走向辦公室，教學力量被“擠空了”
曾經教書是“站穩講臺”，現在卻變成了“能上辦公室”。
在不少縣級地區的教育系統裡，管理崗位越來越多，
從教育局到學校的中層，
有的地方甚至一個小縣城幾十個編制，卻能借調上百名老師搞管理。
這意味著什麼？
意味著孩子們能見到老師的時間更少了，
學校能真正在課堂上發力的資源也少了。
更別說一些優秀老師，一旦被“借走”，幾年不回講臺，
那些原本可以影響幾代學生的人才，
就這樣被消磨在了“格式檔案”和“工作群”裡。
二、“教得好”還得看成績？老師的價值觀被帶偏了
國家早就明確要求：不能再用學生成績、升學率來評教師、評學校。
可在一些地方，升學率仍是硬槓槓，
甚至在教師職稱評審和評優評先中都明碼標註：“以教學成績為主要依據”。
這樣的導向帶來的是惡性迴圈——
為了成績，老師們壓力山大，學校把更多錢和精力砸在補課、獎罰上，
孩子們週末也沒法休息，雙休變成“名義上的放假”，實則是“變相補課”。
更離譜的是，有些學校為了“避風頭”，
會借用校外培訓機構的場地偷偷上課，打著“自習”的名號，
家長也被“自願”綁進來，彷彿誰不卷，就對不起這所學校的升學資料。
三、形式主義橫行，老師心裡苦
如果你是老師，你大機率也經歷過：
備課室人擠人，還得簽到、拍照、錄影片“留痕”；
一週七八個會議，一個比一個“重要”，內容卻大同小異；
每天接到十幾條通知，還得點名、轉發、點贊、截圖上報；
被安排參加“集體備課”卻發現只是在念 PPT、湊人數；
連圖書館老師、宿管阿姨都被叫去教室“看自習”，真是全員出動。
老師們本該心無旁騖地研究教學、陪伴學生，
現在卻變成了在各種材料裡“找存在感”。
有人調侃，現在是“主業搞形式，副業才是教學”。
很多年輕老師心裡其實很清楚：
這樣的教育不是我們想做的教育，但又無能為力。
一個老師說得好：
“我不是不願教書，是我已經快被‘不教書的事’壓垮了。”
四、誰來為真正的教育“兜底”？
我們不否認，縣級教育管理的壓力確實不小，很多局長、校長也不容易。
但問題在於，一旦教育系統也開始追政績、搞形式，
最直接受傷的就是老師和學生。
教育，不該是靠一堆檔案、會議、成績單來支撐的泡沫工程；
它應該是靜水深流，是一點點地讓孩子成長、讓老師進步，
是點亮人心的火種，而不是用來堆砌政績的數字遊戲。
我們希望看到更多地方真正落實國家“雙減”政策，
尊重教育規律，減少非教學負擔，讓老師迴歸課堂、學生迴歸生活。
就像北京十一學校那樣，把管理權力透明化、讓教師有參與感和話語權，
也許不容易，但總得有人先邁出那一步。
結語：
教育的意義，從來都不是看誰跑得快，而是誰走得穩。
希望縣級教育管理者能真正俯下身來，聽聽一線老師的聲音，
看看孩子們的狀態，讓教育這條路，
不再是靠“形式”撐著，而是靠“真心”走出來的。
——願我們不再迷失在“表面光鮮”的幻象裡，而是重新找到教育真正的模樣。
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