每週二上午是我校固定的數學教研會議，先組織一場“發現新課堂”，觀摩一位老師的課堂樣態，通俗說就是一場公開課，我聽到最多的建議就是讓學生多說，而不是老師來說。
王校長會觀摩每節公開課，他的點評對每位老師的課堂來說都是一針見血。之前受挫後，我一直希望能上一節優質課，但心中一直有一個隔閡引發我的焦慮：“平時上課和公開課完全不一樣，要怎麼上出一節好的公開課？”
機會來了，教務處給我一週的時間準備，由於我還沒正式上過一節公開課，焦急的我馬上找到備課組長求助，第一次聽到了“磨課”一詞。組長要求我四個班都磨一遍，我則詫異於同樣一節課為什麼要上這麼多次，不應該是一次不磨地讓大家看到原生態課堂嗎？
接到通知的當晚，我立馬趕出了教案、課件，次日便安排第一次磨課。教研組長帶著三位老師來幫我評課，我上的是一年級數學《6和7》第一課時。
在課堂上，有個學習任務是讓孩子們用學具小棒擺一擺自己心目中的6。學生小曾還是像往常一樣擺弄著自己的鉛筆飛船，我一氣之下用小蜜蜂喊道：“小曾，別玩了！”幾位聽課老師或許是被我突然的叱責波及了，突然地坐直了起來，由此迎來我課堂的第一個轉變——和善而堅定。
我也並非一下子就做到和善而堅定，取下小蜜蜂的第一週咽喉炎就如期而至，令人生氣的行為卻要心平氣和地硬誇，這種轉變讓我焦慮。自此，我換了一種語言，是平等的語言。我取下近乎嶄新的小蜜蜂，以不同的聲調、飽滿的熱情吸引孩子注意，發現貪玩的孩子我也會使勁誇，他便會立馬坐姿端正，這是我第一次感受到溫柔的力量。
令我沒想到的是，課前要下功夫，課中共學單也要仔細打磨，課後還要有續學任務。我當時膚淺地認為備好課的流程即可，由此迎來我課堂的第二個轉變——三六學習鏈。
從來沒做過課前預學單的我開始四處求學，在組內老師的幫助下做好了“三單”，不清楚自己能不能用好“三單”令我焦慮。而這次“三單”設計，讓我對學校的變革“三六學習鏈”有了更深的理解。
最後，這節公開課經歷了兩次磨課，沒達到要求的四節，稀裡糊塗上完課後，王校長問道：“你的學生怎麼都沒有問題的？”由此迎來我課堂的第三個轉變——問題導向。
“你有什麼疑問嗎？”這句話變成了我對每個孩子必說的一句話，課前預學單收集的問題變成了課堂共學的主要任務，課堂最後的問題變成了課後續學繼續探討的任務。一開始我經常因為學生問題太多而拖堂、拖進度，教研組長髮現後教導我：“課堂被問亂的時候老師該出手就出手。”就此我開始適時引導問題的走向，拖堂的情況變少了。
總的來說，做出改變是必要的，縱使改變的過程充滿焦慮。虛心請教他人、堅持不懈做事，成為我課堂改變的助推器。
▲林鳴老師的課堂上，每個孩子都會被看見
2023年11月份，又一次偶然的機會，學校開展“青藍工程”展示課活動，我作為徒弟展示。
我上的是一年級《找規律》，我認為自己達成了課堂的“六度”標準——參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。我和彭師傅在開課前兩週形影不離，兩個人互相聽課、磨課，把“六度課堂”的標準具體化，並加以使用。
圍繞《找規律》三單的最佳化，彭師傅反覆問“你自己覺得怎麼樣？”把我的焦慮擺在明面上談。多虧如此，我學會設計一系列看似不經意的生生對話、學習任務，課前摸透學生對本節課的大問題，基於學生真實問題設計的教學環節也能夠自然地喚醒學習動機，學習任務、小組討論的設計也做到了全員參與。依照課中共學單進行的教學流程也顯得層次鮮明、有序，具有高整合度的“一案三單”自然能引發高參與度。
一年的打磨，慢慢地摸索，我的教育變得和善且堅定，課堂早已不是我的個人秀，而是不斷激勵聰明的孩子嶄露頭角，我更關注老師和學生的心靈是否產生聯結，這節課的親和度到底夠不夠。
在《找規律》公開課上，一個任務是讓學生說說“？，2，4，6，8、？”的規律並加以補充。一個孩子把手舉得非常高，點名後他卻說：“老師，我想上廁所。”
雖然課前跟孩子們交代公開課不到萬不得已不要舉手上廁所，但不出意外還是出了意外，我不得不答應他的請求，不過追加了一句“這麼急的情況下，你還能把這題解決了再去上嗎？”
他目光向上思考片刻回答“2、4、6、8、10”，顯然這個問題他還沒解決完，我追問“思考得非常快，但是解決完了嗎？你可以請一個同學幫你補充，然後去上廁所”，小手頃刻間如雨後春筍，孩子如願以償去了廁所，任務也得到解決了。
後來我回想，如果換成一年前的我，估計會大發雷霆：“不是說了不準上嗎？快去！”這樣可能會給這位孩子留下童年陰影，師生關係自此產生隔閡。這讓我意識到，給予學生思考的時間，允許質疑、補充，再以和善而堅定的行事作風，便能恰到好處地保證課堂的親合度、自由度。
有一次參加區裡教研，區教研員林芬老師感慨所有上公開課的老師都有一點“不負責任”，都沒有對本節課的課後續學任務做出要求、跟進，大多是上完就走人的樣態；此外，許多上公開課的老師都求穩，不會設計偏難的任務、不去發現學生的錯誤，課上下來很流暢，不過總感覺缺少些什麼。
2024年3月，在區教研員組織的“叄拾班”備課活動中，林芬老師特別要求要設計有真實任務情境、課中三道練習題、課後續學單，組內老師都對此感到陌生，以往更多關注的是課前預學單、課中共學單的設計，我們開始意識到要對學習效果負責。
我們組設計的是二年級《克和千克》第一課時，課中三道練習題由淺入深，平均作答時間控制在一分鐘以內，分別是“生活中什麼物品是1克”“準備好100克的物品，看誰估得準”“生活中還有其他1千克的物品嗎”，幫助學生鞏固基礎知識，又鍛鍊動手稱量的能力，最後又經歷計量單位的累加，讓數學知識回到生活中去。至於課後續學單，佈置了去超市觀察淨含量標籤、稱土豆的活動，讓孩子將自己估的重量與實際測量的重量進行比較，讓課堂知識有效指導社會實踐，引導學生利用所學去幫助自身發展，透過以上環節增強練習度、延展度。
自此，我解決了第一次開課時遇到的隔閡——“平時上課和公開課完全不一樣，要怎麼上出一節好的公開課”。倘若公開課做到“六度標準”，常態課自然也能做到，課堂效率自然會隨之提升，也就不存在什麼平時課與公開課的區別，就這樣，我的課堂釋懷了。
總而言之，“學為中心”的課堂變革勢在必行，堅持做到課堂的“六度標準”，定有所得！
文稿 | 林鳴
文章來源 | 新教育家 志道
版權說明丨品質內容貴在分享，版權歸原作者及原出處所有。本公眾號尊重原創，如涉及版權問題，請後臺留言聯絡。