如果梁文鋒當年選擇讀博，還會有 DeepSeek 嗎？
如果汪滔堅持科研，而不是創業，還會有今天的大疆無人機嗎？
福耀科技大學校長王樹國近期提出的觀點，堪稱振聾發聵，引人深思。在我看來，問題的關鍵並非是否讀博，而是我們的本科教育已經出現了嚴重問題，與社會實際需求嚴重脫節，亟待改革。
01
本科教育的三大問題
第一，本科教育中通識教育的缺失是一個重要問題。
在目前的高等教育體系中，絕大多數學生在18歲進入大學時，就要開始填報專業，填報往往基於高考分數、父母意願、社會熱度，真正基於“興趣”與“認知”的極少。
相關調查研究顯示：超過70%的大學生對自己所學專業“不夠了解或不喜歡”，而畢業後從事本專業工作的比例不到40%。
這背後的根本原因之一，就是通識教育的嚴重缺失。學生缺乏廣泛接觸不同領域的機會，也缺乏對“自我”的瞭解，無法形成獨立的判斷與興趣探索。
相比之下，耶魯大學的本科教育模式值得借鑑。
學生在大一大二階段普遍進行通識學習，不設定具體專業。課程安排橫跨人文、科學、社會學、數學等各大領域，到了大三才正式選擇專業方向。
甚至連耶魯大學的校長都曾說：
“如果你在22歲畢業的時候已經成為了某個領域的‘專家’，那說明我們本科教育失敗了。”
這句話的背後，是對“找到熱愛”與“發展潛能”的充分理解，早早地框定專業方向、催促學生專業化，不一定是教育的成功，反而可能是對個體成長的扼殺。
第二，部分教師缺乏實戰經驗。
教師是教育的核心力量，但在當前的本科教育中，許多教師缺乏實戰經驗，導致教學內容淪為紙上談兵。
他們大多從學校畢業後直接進入學術研究領域，長期從事理論教學。這種背景使得教師在授課時往往只能停留在理論層面，難以將知識與實際應用相結合。學生們在課堂上聽到的大多是抽象的概念和公式，卻不知道如何在實際工作中運用這些知識。
以工科專業為例，許多課程的教學內容與實際工程實踐脫節嚴重。學生在課堂上學到的知識，在進入企業實習或工作時才發現根本無法直接應用。這種現象不僅影響了學生的學習積極性，也削弱了他們解決實際問題的能力。而真正能夠推動社會發展的，正是那些能夠將理論知識轉化為實際成果的人才。
第三，畢業評價體系存在嚴重問題。
本科畢業，一篇論文、一個答辯、幾門考試，幾乎決定了一切。
但這樣的標準真的合理嗎？
尤其在今天這個“能力導向、問題導向”的時代，用“論文”作為本科畢業的核心指標之一的做法存在諸多弊端。這種重理論輕實踐的評價方式，使得學生忽視了實踐能力、創新能力和社會責任感的培養。
你看國外有些高校的“Capstone Project”（綜合專案）就是一個典範。學生可以用創業計劃書、社會實踐報告、藝術作品、軟體產品等形式替代傳統論文，所呈現的是一個學生“綜合能力的成果”。
所以，我們為什麼不能在中國的大學中設立“學分銀行”？
學生在公益服務、產業專案、跨學科競賽中積累的經驗與成果，完全可以納入畢業評定體系。這不僅是真實世界對學生能力的認可，更是對“全人教育”的尊重。
所以，綜上這三大問題如果得不到有效解決，中國的高等教育將難以適應社會發展的需求，難以培養出真正符合時代要求的高素質人才。
02
真正的教育，是幫孩子“找到熱愛”
梁文鋒打造了DeepSeek的技術奇蹟；汪滔創辦了改變全球航拍行業的大疆無人機。問題不是他們有沒有博士學歷，而是他們在恰當的階段找到了自己的熱愛，並有足夠的自由與資源去實踐它。
但遺憾的是，在中國，大多數學生甚至連“尋找熱愛”的機會都沒有。
縱觀全球視野，我覺得耶魯大學的教育模式很值得我們學習。除了在前面提及的大三才正式選擇專業方向外，它還有極具特色的“購物周”，被稱為“shopping period”。
在選課周內，學生可以像在電商平臺挑選商品一樣，試聽多門課程，根據課程內容、教師授課風格、自身興趣等因素，綜合評估課程的 “價效比”，最終選擇最適合自己的課程和專業。這種自主選擇的方式，充分尊重了學生的個性與興趣，讓學生能夠主動參與到學習規劃中，大大提高了學習的積極性和主動性。
此外，耶魯大學雖然以文科教育見長，但同樣高度重視學生的實踐活動與真實社會需求的結合。學校鼓勵學生利用假期參與社會實踐、企業實習、公益專案等活動，並將這些實踐經歷納入學分體系。同時，耶魯大學還積極邀請行業專家、企業高管走進課堂，分享實際工作經驗和行業動態，為學生搭建起理論與實踐溝通的橋樑。
03
本科不是終點，而是人生探索的起點
值得一提的是，中國的教育與國外形成鮮明對比的一點，就是嚴重缺乏“gap year”（間隔年）的概念。在國外，許多學生在高中畢業後或大學期間，會選擇休學一年，透過旅行、志願服務、實習等方式探索世界、體驗生活、瞭解自我，為未來的學習和職業發展積累經驗。然而，在中國，這種做法會被家長當成“浪費青春”。
大家都普遍覺得，讓孩子早點進大學，然後趕緊挑個熱門專業，好像這樣就能一勞永逸，以後的日子就能順順當當。其實，看看梁文鋒和汪滔，他們成功可不是靠走這種“捷徑”來的，他們的經歷反而告訴我們，教育這條路，不能這麼急功近利。
首先，我們得讓孩子先接受通識教育，多看看、多學學、多感受感受。
就像小樹苗一樣，先得把根扎穩了，才能茁壯成長。讓孩子廣泛地探索自己的興趣，看看自己到底喜歡什麼，擅長什麼，而不是早早地就被限定在一個小小的框框裡。說不定孩子對文學感興趣，說不定對科學著迷，說不定對藝術情有獨鍾，這些都需要時間和空間去發現。
其次，實踐活動也特別重要。
光是坐在教室裡聽老師講課，那是遠遠不夠的。孩子們得走出校門，去參加各種實踐活動，去接觸社會，去動手做一做。這樣他們才能真正把學到的知識用起來，也能更好地瞭解社會的需求。
比如參加志願者活動，不僅能幫助別人，還能讓孩子學會關愛他人；參加科研專案，能鍛鍊
孩子的思維能力；參加實習，能讓孩子提前感受職場的氛圍。
再者，我也想給教育體制的領導們提個建議。
現在大學裡那種靠修學分、在家寫論文就能畢業的模式，真的該改改了。這種模式太單一了，好像只要把學分湊齊，論文寫完，就能畢業了，甚至還能評上優秀畢業生。可問題是，這樣的畢業生真的能適應社會嗎？他們真的具備了足夠的能力嗎？
我覺得，畢業評定標準應該更加多元化，要綜合考慮學生的實踐能力、創新能力、團隊協作能力等多方面因素。比如，一個學生在大學期間參加了多次實踐活動，解決了實際問題，或者在團隊專案中表現出色，這些都應該成為畢業評定的重要依據。
我們現在的本科教育，通識教育和產業結合得還不夠緊密，很多課程內容脫離實際，學生學完之後不知道該怎麼用。而且，畢業這件事，不能僅僅靠修學分和寫論文來決定。只有真正改變這種模式，讓教育更加貼近實際，更加註重學生的全面發展，中國的教育才能有大的希望。
我們常說“大學是人生最自由的階段”，但現實是，大多數學生被一套僵硬的體制所困，從進門那一刻開始就走在一條預設好的軌道上。
但其實，真正好的教育，不是把孩子訓練成“標準答案製造機”，而是幫他們找到那個“眼裡有光芒，心裡有火花”的狀態。
就像我們經常聽過的一句話：
“我不擔心學生知識不夠，但我擔心他們不知道自己為什麼而學。”
所以，只有當學生找到熱愛，他們才可能創造出真正屬於自己的價值。
我們希望孩子們從大學裡走出來的時候，不是帶著一紙文憑，而是帶著解決問題的能力、創新的思維和對社會的責任感。只有這樣，他們才能在未來的道路上走得更遠，走得更穩。
-END-
