每個孩子都是父母的寶貝，望子成龍也是人之常情。

誰都希望自己的子女天資聰穎，學習表現優異。尤其在加拿大，不是猛龍不過江，高知人士紛紛拼命希望把孩子送到Gift Program， 大家都想培養一個天才兒童。但智力發展不是孩子的全部。

比方說，今天有個孩子Alice, 她的母親非常關心孩子的成功，不斷地督促她在學校的成績，考得好才表揚，卻忽視了任何情感上的脆弱的表現。Alice的父親更是疏遠，幾乎沒有給與Alice任何真正的關注。每當Alice感到悲傷，沮喪或困惑的時候，母親要麼會轉移話題，跟Alice談學習成績，要麼會責備她太敏感，還會笑她你還不覺得自己夠幸福麼？

逐漸的，Alice在同年時期，學會了壓抑，悲傷，憤怒等情緒，因為這些情緒在家裡是不受歡迎的。相反的，Alice的發展出一個虛偽的自我，透過完美的表現和成功來獲得認可。然而這些情緒的代價是失去與自己真是情感和需求的聯絡，這個聽起來是否讓你想你身。邊的某個孩子呢？

沒錯，在華人社會，這是經常會出現的指令碼，敏感的孩子為了滿足家長的需求，就會學會把自己的需求壓抑住，甚至把自己對於不合理的要求，不好的感覺也壓住，他們會變得很優秀，但是那是一種壓抑的優秀！這個優秀是被逼出來的，是透過從小就壓抑自己的情緒得來的。透過這個壓抑呢，他們就越來約會失去自己的聲音，所留下的就是優秀和虛偽的自我。這就是一種常見的同年創傷。

小麗(化名)是一名初中八年級學生，自升讀中學以來，她的學業成績總是名列前茅，Report Card 全部A+，父母常引以為傲。

可是最近小麗經常藉故缺席，作業經常拖沓到很晚才寫。學校方面，加拿大講究自由，老師每次都是原諒的意見，並沒有做什麼干預。這讓父母大傷腦筋，希望瞭解她拒絕上學，拖沓寫作業的原因，及找到幫助她的方法。

為了解小麗的拒絕上學是否與學習能力有關，心理師替小麗進行了智力及讀寫障礙的評估，發現小麗的總智慧達特優水平(即總智慧值為130或以上)，而且她並不符合讀寫障礙的標準。

根據評估結果及日常觀察有關小麗的學業表現，確定了小麗的拒絕上學與學業困難無關。因此，我從小麗的社交及家庭關係著手，與她的老師及家長進行面談。

瞭解之下，我發現小麗自小和同學的關係平平，而今年明顯轉差。小麗在家中常常不聽父母的話，故意反叛，但父母對小麗仍然十分溺愛，百般遷就。起初父母認為小麗拖沓，請假並沒有對其成績造成負面影響，故此採取放任態度，甚至替她寫請假信，教孩子搪塞老師。漸漸小麗對上學的態度越見消極，他們才驚覺問題的嚴重性。

心理師向小麗瞭解她對自己的學業、社交和家庭關係的看法，希望找到問題的核心：

• 小麗認為課堂沉悶，很多內容她不用上課都已經明白。

• 小麗認為同學表現幼稚，談話內容只圍繞網上游戲、卡通片等，而她對這些卻全無興趣。很多時候她會直言同學表現幼稚之處，引起同學不快，慢慢地小麗便受到同學排斥，因而令她不想上學。

• 小麗覺得父母沒有耐心瞭解她的感受，認為自己不被關心，故此經常在家中做出一些對抗性行為。

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