C計劃思辨導師
曉萍，C計劃思辨導師，前民辦高中執行校長，中國人民大學碩士，20年+一線兒童教學經驗，國家二級心理諮詢師。
2022年，曉萍毅然選擇辭去校長職務。比起成為當地最年輕的高中校長，選擇辭職是令曉萍更為驕傲的事。
20多年來，曉萍從未脫離“教育者”的身份。2004年參加工作，從普通的高中語文老師，到班主任，做到語文的教研組長，學校管理層，最後成為當地知名民辦高中的執行校長。
在此期間，曉萍感受到了教育者對一個個學生，甚至一個個家庭的價值，從原本“牴觸”教師職業，到全身心投入。由一線教師做到學校管理者，曉萍深切洞察到了傳統應試教育的困境。在優績主義的圍困中，曉萍也曾感到無力，她始終在尋找教育的平衡和出路。
離職前夕，曉萍偶然看到C計劃的招聘啟示，“這是理想主義在向我招手。”於是，曉萍加入C計劃，讓理想照進了現實。
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為什麼選擇辭去高中校長的職務，選擇了C計劃？
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在傳統教育領域深耕20多年，曉萍如何看待C計劃對於孩子的意義？
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在作為一位教育者的成長過程中，C計劃對於一位前任民辦高中校長意味著什麼？
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是教育者，也是母親，曉萍是如何與孩子相處的？
我們和曉萍一起聊了聊，作為一位資深教育者的心路歷程。無論是作為一位母親，還是一位老師，一位校長，曉萍基於不同的身份給了我們諸多教育啟示。我們也真正地理解了，作為拋開一切標籤的她自身，為什麼選擇從傳統教育“出逃”，來到了C計劃。
即使成為校長，仍有諸多無能為力
“在陰霾中創造自己的區域性氣候，即使痛苦。”
Q：為什麼選擇從事教育？
A：我做老師前三年還一直想著，要怎麼跳出教師這個行業。
我原來是非常不喜歡教師這個職業的。一方面是自己不喜歡被教訓；另一方面，教師的工作屬性，似乎決定了必須透過他人的成就來體現和評價你的工作價值，我覺得很悲壯。想不到，因為高考報志願時的陰差陽錯，我被調劑到一所師範學院的中文系，畢業後順理成章進了煙臺一所不錯的重點高中。成為語文老師，是情理之中，興趣之外。
但孩子真的很有意思，他們讓我慢慢放下“老師”的身份標籤。和他們真實相處的過程中，有很多觀點與情感的激盪。我剛畢業時做班主任，那天晚自習學生著急忙慌來找我，說教室停電了。我過去一看，這些孩子準備了鮮花、蛋糕，給我過了一個生日。也不知道他們從哪兒知道的。（笑）我很享受這種拋開身份、年紀、背景的，人與人之間純粹的聯結。
更難得的是，孩子和家長對你那種全身心的信任。生活無常，老師每天都需要面對這麼多孩子的各種意外，那是幾何倍的。但和家長一起解決問題的時候，你能感受到進入到了一個家庭、進入到了另一個生命。原來教師的這個職業是非常鮮活動人的！
於是我開始把自己投入進去。再反觀自身的特質——我的普通話、語言表達方式、對人的理解和耐心，似乎都是為了成為一個好老師做準備的。我就覺得，一切自有註定。就這麼一直走到現在。
/電影《阿甘正傳》/
Q：從教師到校長，身份的變化是否帶來對教育的不同理解？為什麼選擇辭職？
A：我最開始是語文老師。語文學科比較特殊，它的教學效果不是即時的，但學校評價體系之下，衡量教師水平的標準只有一個——成績。作為一線教師，很多老師都有和我一樣的糾結：即便我教育理念再先進、個人風格再鮮明、再受學生喜歡，人文素養和學科成績的矛盾也始終橫亙在教育實踐中。因為學生的時間是有限的，這意味著我必須和數學老師、物理老師、英語老師搶斷時間。就這樣被裹挾住，我不得不佈置作業，但這又與我的教育理念不符，那段時間很痛苦。
作為學校的管理者就不一樣。起初我對成為管理者是抗拒的，我只想守護好自己的場域，撐起自己教學和課堂的平衡，在陰霾中創造自己的區域性氣候，即使痛苦。（笑）我並沒有“一定要改變這個世界”的念頭。思路的轉變始於一位前輩，算是我的領路人，說的一句話：“曉萍，你做一個老師，只能幫助手底下一個班的孩子；但是做校長，你可以幫到全校的孩子，甚至更多。”
我被打動了。我想，我期待幫助更多的人。當時我每天都會問自己：作為管理者，在這個場域裡，我能頂住的東西是什麼？基於自身的感受和經驗，我儘可能在職責範圍內給全校老師相對自主的空間，去守護每一個小的教育場域，守護每一個學生成長的開放性。
為什麼辭職？有很多個人和家庭的原因。不過最重要的是，即使我盡力了，在傳統的優績主義評價體系下，這個教育場域始終還是相對封閉的。此外，校長的身份築起了我和學生之間隱形的屏障，沒有了那種真切的生命共振。
Q：你認為教育的意義是什麼？
A：渡人自渡，這是我的理解。人都有七情六慾，有各種情緒、顧慮、自我，但我進入到教育者的狀態時，那就是一個不一樣的我。我必須，也願意調動全身心的能量去感受和承接。
可以說是一種使命感。從成為老師的那一刻就覺得，教師的職責優先於自我。我希望在學科知識技能之外，能夠融入情感教育，讓我的課更有意思。
高中有位語文老師，算是我的啟蒙老師。她在課上經常帶著錄音機給我們放音樂，聽完問我們：你們聽到了什麼？我們就天馬行空胡說一通，她都能理解。有一次我印象很深，她放了唐朝樂隊的一首歌，有個同學說：“我聽到了腳印。”那位老師眼裡瞬間有了光，給我們講當時的時代背景、搖滾精神。那個時候覺得有點莫名其妙，但她給了我們一首歌的自由，和真實的心靈溝通。
以前很多人說，你看你都做到校長的位置了，你在幫助更多的人。在C計劃的課堂上，我感覺不是。教育的發生，是一個老師真正在幫助人：和一個又一個孩子真實地互動，真實地陪伴等待，靜待他突然蛻變的那一刻——這是老師特別幸福的時刻。
/電影《成長教育》/
學生突然蛻變的那一刻，我在場
“跟著孩子一起，完成這場生命的共舞，讓孩子儘可能發出自己的光。”
Q：透過什麼契機接觸到了C計劃？為什麼選擇來C計劃？
A：我是在2019年，一次教育創新大會上知道了C計劃，當時眼前一亮。始終在學歷教育領域，身邊都是接受應試教育一路上來的孩子，對於個體和環境，我都有許多無力感。很多孩子帶著自小揹負的傷痕，這是我在高中階段無法作為老師撫平的。
特別巧，就在2022年11月決定離職（辭去校長職務）的時候，我看到C計劃在招聘。我覺得這是理想主義在向我招手，立馬投遞了簡歷。意外的是，我收到了一份筆試題，所有問題都只關於孩子：當孩子呈現他多元、個性的那一面的時候，老師會如何應對。
老師的這種應對方式，在我看來，需要完全“看見”這個孩子，才有可能在課堂的真實場景中真正幫助到Ta——接納Ta，等待Ta的改變。很幸運，通過了兩輪面試，終於如願步入了創新教育的場域。
在C計劃這兩年，我感到非常舒展。在這裡，我真正實現了作為老師的意義和價值。
Q：在C計劃的兩年中，有什麼特別觸動的時刻嗎？
A：分享一個最近的故事。從我在C計劃工作開始，這個孩子就在我的班上。這個小男孩就是家長口中常說的那種不善表達的孩子。他說話很急，剛來的時候，經常無法清晰表達自己的觀點，但他很喜歡讀書。他也喜歡聆聽老師和同學的分享。
但有一段時間，他突然說不出話了。我請他上臺分享觀點時，他就會磕巴：“老師，我，我。”他很清楚自己想表達的觀點，但不知道該如何措辭，如何表達自己。如果是一般課堂的老師,可能就把這個問題留給家長了。但當時我、班主任老師、他媽媽在各自的角色裡一起使力，希望能托住孩子，走出階段性的困境。
他媽媽的態度很難得，她一直等待著他。不論他上課發言的次數，抑或與同學的互動，他媽媽都會耐心、平和地等待他。班主任老師也會和媽媽單獨交流，達成共識：在這一階段，我們就等待他開口，不催促，不給孩子壓力。我在課堂上想到的辦法是：告訴他，說不出來沒關係，不要著急，然後我把我揣摩出他想表達的意思分為幾個選項，讓他來選擇。就這樣持續了一整個學期。
就在秋季課最後一節課上，他開口了。那節課的核心是基於《手推車大作戰》討論城市小攤販對這個城市的意義，是否應該保留。有幾個孩子分析弊處時，說小攤販好髒，他們的衛生條件差，也不利於市容、環保等。
《手推車大作戰》
我突然看到，他在留言區提醒這些孩子：我們能不能不要這麼刻板印象？難道所有的手推車小攤販都那麼髒嗎？我立馬請他上臺，問他：“你對這個問題是怎麼看的？”他表達得非常清晰，非常流暢。他說：“如果我們取締了這樣的推手小攤販，他們會不會找不到工作？他們會不會失業？”我當時很激動，想帶著他再往前走一點，繼續追問：“你可不可以告訴我，你認為什麼樣的人有可能做這樣的職業？”他脫口而出：“可能是下崗職工，可能是沒有那麼高學歷的人，他們想快速地養家餬口，可能就會選擇這個職業。”
他不再需要那些選項，他可以自主流暢地表達觀點。我在課堂上差點哭出來，但我不希望他看到我因為他開口而情緒失控，忍住了。
這樣真實的、長期的陪伴給孩子帶來的思維變化，我看見並參與了。孩子突然蛻變的那一刻，我在場。這就是老師最幸福的時刻。
Q：在C計劃工作有什麼感受？可以用三個關鍵詞概括。
A：第一個詞應該是挑戰。自入職開始，我就從L1開始一級一級往上跳，到現在的L5。每一級的課程體系，透過閱讀傳遞的價值和引導孩子理解應用的思維工具也是遞進的。
這個過程對任何從傳統教育體制出來的老師而言，都是對固有教學方式、教育理念的挑戰。你需要把原來高高在上的“姿態”全都拋掉。你不能是一個單純的獨舞演員。你需要和孩子共舞——觀察孩子、理解孩子、領會孩子，跟上他們的節奏，穩穩地託舉住他們。跟著孩子一起，完成這場生命的共舞，讓孩子儘可能發出自己的光。
第二個詞是啟發。在共舞的過程當中，我時時刻刻在被孩子啟發。我經常在C計劃的課堂上有一種心流的感受，一種靈魂的共振。這些孩子就像哲學家，他們有時表達出來的觀點會讓你醍醐灌頂，會讓你覺得在裡面有頓悟的過程。教學相長，渡人自渡，孩子們也在教育成年人。他們時刻會給我一些新的啟迪、新的視角，去重新審視自我，看待這個世界。
還有就是成長。我們現在教孩子的東西，用在個人成長上也是非常受益的。我對自己轉型到創新教育領域，在這個領域儘可能幫助到更多孩子，甚至形成一個可以和傳統教育方式並行的、平等的提供教育支援的場域充滿期待。
而且可能不僅限於線上課堂。我每在C計劃多待一段時間，就有更多期待，把這樣一種教育實踐帶到真實的線下場域裡去。我對這件事情能成功充滿期待，甚至想向全宇宙發出訊號：希望C計劃能有一所學校！
這是一份嘗試之後絕不讓你後悔的工作。你時刻可以感受到身為老師的幸福。
/電影《將來的事》/
透過閱讀觀照自己，完成自己
“我也希望，能讓孩子透過閱讀，擁有擁抱真實的勇氣和能力。”
Q：你也是一位母親，對學生的關注會佔據陪伴女兒的精力嗎？教育者和母親這兩重身份是否會有互補或衝突？
A：我女兒有時會“控訴”我：“為什麼你跟學生說話這麼亢奮，對我就這麼平靜？我有點吃醋。”（笑）我在書房上課，隔壁是她的臥室，她能聽到我上課的狀態，會感受到明顯的落差。上思辨課是非常費神的，你需要關注每個孩子的反應並給予回饋，上完課我沒法再情緒飽滿地給女兒很多回應。會有些遺憾，作為教育者，在孩子身上花的心思難免會被自己的學生分攤。但我會和柚子（編者注：曉萍女兒的小名）約定獨屬於她的共處時間。
如果說教育從業者對“母親”身份的幫助，最具體的可能就在於對情緒的覺察、分析和引導。柚子本身是個非常敏感的孩子。她是奶奶和姥姥陪伴長大的。上回姥姥生日，老朋友們聚在一起，很坦然地聊起生老病死，柚子在一旁沉默不語，但都聽進去了。那天奶奶包了頓餃子，是給柚子的專屬口味。她對柚子說：“你要記得這個黃瓜洋蔥餡的餃子，這就是你以後想起奶奶的味道。”我女兒頓時崩潰了，她已經感知到對死亡的恐懼了。
這時候我意識到，她開始思考死亡了。對於十歲孩子來說，死亡的問題他們很難獨立承接，如果沒有好的引導，會帶來不小的心理負擔。於是，我開始對她進行死亡教育，和她一起讀書，看相關的電影，一起討論。現在她還在迴避期，很正常，慢慢來。
Q：對你而言，閱讀的意義是什麼？對你影響最深的一本書是？
A：其實，面對死亡也是我自己一直以來的課題。我不止一次經歷過親人的意外去世，第一次懷孕也被迫失去了一個孩子。我對死亡的這種不確定性和絕對性是有極大的恐懼。這是我那個人生階段面臨的最激烈的問題。
當時我同事給我推薦了一本書，具體的書名我不記得了。那是她父親生病時，她陪伴照顧父親的過程中讀的。我清楚記得的是，書裡講述了很多人瀕死的一些感受，和對死亡的思考。讀這本書的時候，我慢慢學著去接納死亡，久違地獲得了內心的安寧。
閱讀於我的意義，就是面對現實的槍林彈雨的一塊盾牌，也是走向未來的路徑。閱讀讓我們走進歷史、走向未來，書裡不僅有宏大的歷史敘事，也有具體的愛恨情仇。我們透過閱讀觀照自己，完成自己。
我也希望，能讓孩子透過閱讀，擁有擁抱真實的勇氣和能力。
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採訪/編輯：大寒
校對：許栩、花世
排版：番茄
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