“十多年的應試教育犧牲了我的好奇心和求知慾，我該怎麼辦？”——這是知乎上一個引發數千討論的熱門提問。使用者@馮小文824 的回答卻如一盆冷水，潑向所有抱怨者：
“有沒有一種可能，說被應試教育扼殺好奇心和求知慾的人，本身其實沒啥好奇心和求知慾，什麼東西都得過且過而已？”他以侄子為例：孩子聲稱愛打《王者榮耀》，卻連后羿的技能細節都答不上來，“喜歡”不過是消遣的藉口，與真正的求知慾毫無關係。
這看似尖銳的質疑，恰恰戳中了當代教育爭議的痛點：當我們將一切問題歸咎於應試教育時，是否忽略了更深層的個體能動性？
在網路上，常常能看到這樣的觀點：“應試教育是扼殺孩子好奇心和求知慾的罪魁禍首。在應試教育的體系下，孩子們每天被大量的作業和考試壓得喘不過氣，他們的學習只是為了追求高分，為了應付考試，根本沒有時間和精力去探索自己真正感興趣的事物 ，久而久之，好奇心和求知慾就被消磨殆盡了。”
這樣的言論得到了很多人的認同，大家紛紛聲討應試教育，彷彿它是教育領域的萬惡之源。但事實真的如此嗎？
同樣的問題在知乎平臺上就有一個熱門的提問：“十多年的應試教育犧牲了我的好奇心和求知慾，我該怎麼辦？”
而使用者@馮小文824 的回答卻如一盆冷水，潑向所有抱怨者：
“有沒有一種可能，說被應試教育扼殺好奇心和求知慾的人，本身其實沒啥好奇心和求知慾，什麼東西都得過且過而已？”以侄子為例：孩子聲稱愛打《王者榮耀》，卻連后羿的技能細節都答不上來，“喜歡”不過是消遣的藉口，與真正的求知慾毫無關係。
這看似尖銳的質疑，恰恰戳中了當代教育爭議的痛點：當我們將一切問題歸咎於應試教育時，是否忽略了更深層的個體能動性？
在我們身邊，不難發現這樣一群人，他們常常把“應試教育毀了我的好奇心和求知慾”這句話掛在嘴邊。仔細觀察就會發現，這些人在學習過程中往往表現出消極的態度。比如，當面對一門新的學科，他們第一反應不是去探索其中的奧秘，而是抱怨課程內容枯燥、知識點繁多，學習只是為了應付考試 。在完成作業或學習任務時，也總是敷衍了事，從不主動去深入研究題目背後的原理和知識。
就拿課堂討論來說，真正對知識充滿好奇的學生，會積極參與討論，提出自己的見解和疑問，哪怕觀點可能不成熟，但他們享受這個思維碰撞的過程。
而那些抱怨被應試教育扼殺好奇心的人，在課堂討論中往往保持沉默，或者只是簡單附和他人，缺乏自己獨立的思考和探索精神。在日常生活中，他們也很少主動去閱讀課外書籍、參加學術講座或者探索一些未知的領域，對周圍世界的變化和新事物缺乏應有的敏感度和興趣。種種跡象表明，這些人並非是被應試教育扼殺了好奇心，而是他們本身就存在得過且過的態度，學習只是為了完成任務，並沒有真正想要去探索知識的渴望。
那些抱怨被應試教育扼殺好奇心和求知慾的人，很大程度上是因為自身缺乏內在的學習動力。他們將學習單純地視為獲取高分、升學的手段，一旦達到了這些目標，就對學習失去了興趣。這種功利化的學習態度，才是導致他們好奇心和求知慾缺失的關鍵因素。
除了個人因素，我們還需要看到教育大環境中其他因素的影響。教育資源分配不均是一個不容忽視的問題。在一些偏遠地區或經濟欠發達地區，學校的教學設施簡陋，師資力量薄弱，學生們無法接觸到豐富多樣的知識和先進的教學理念，這無疑會限制他們的好奇心和求知慾的發展。
在一些農村學校，可能連基本的實驗室裝置都沒有，學生們只能透過書本上的文字來了解科學實驗，無法親身體驗實驗的樂趣和探索的過程，自然難以激發他們對科學的興趣。
電視劇《山花爛漫時》劇照
家長的教育觀念也對孩子的好奇心和求知慾有著重要影響。有些家長過於關注孩子的學習成績，將大量的時間和精力都投入到孩子的課外輔導和應試訓練中，忽視了孩子興趣愛好的培養和綜合素質的提升。當孩子提出一些與學習無關的問題時，家長可能會覺得浪費時間，不予理睬，甚至批評孩子。
這種做法會讓孩子逐漸失去探索世界的勇氣和興趣。在日常生活中，孩子對天文現象感興趣，問家長一些關於星星、宇宙的問題，家長卻不耐煩地說 “這些和學習沒關係，你把成績搞好就行了”，長此以往，孩子就會將注意力都集中在學習成績上，對其他事物的好奇心也會被逐漸磨滅。所以，影響孩子好奇心和求知慾的因素是多方面的，不能簡單地將責任歸咎於應試教育。
在許多人看來，應試教育往往意味著“死記硬背”和“標準化考試”，它與素質教育的培養目標似乎存在著不可逾越的鴻溝。然而，從另一角度來看，應試教育並非完全與素質教育對立，相反，它有助於培養出一些特定領域所需的素質，而這種素質恰恰是許多優秀工程師必備的能力。
首先，應試教育強調解題能力和嚴謹性，這與優秀工程師的要求不謀而合。在工程師的工作中，往往需要面對各種複雜的技術難題，解決這些問題的關鍵不僅僅在於創新和思維的跳躍，更在於細緻的推理與精確的計算。應試教育培養的“認真”和“準確”便是這一過程中的核心素質。無論是在高考數學題中，還是在程式設計或電路設計中，嚴謹的推理和解決問題時不容出錯的態度都是至關重要的。
其次，應試教育的環境要求學生在短時間內完成大量題目，提升了學生的快速反應和壓力管理能力。工程專案往往需要在高壓環境下迅速找到解決方案，而在應試教育中培養出的應對壓力和高效解決問題的能力，正是工程師所需要具備的重要素質。我們看到，無論是工程設計、系統除錯，還是軟體開發，能夠迅速發現並排除錯誤，往往決定了專案的成敗。
再者，應試教育強調的系統性學習也是工程師必不可少的素質之一。在應試教育中，學生需要掌握大量的基礎知識，並能夠在不斷更新和變化的環境中靈活運用。工程師的工作同樣要求他們具備紮實的基礎理論知識，能夠對工程問題進行全面系統的分析，找到根本原因並解決問題。因此，應試教育培養出來的系統思維和知識積累，幫助學生在未來的工程技術領域中打下堅實的基礎。
雖然應試教育中確實存在過度強調標準化、忽視個性化的問題，但我們不能忽視它對學生理性思維、問題解決能力和精準執行力的培養。而這些素質正是優秀工程師的標配。因此，應試教育與素質教育並非完全對立，二者之間的鴻溝遠不像想象中的那麼大。透過改革和最佳化，應試教育的優勢可以得到更好地發揮，而素質教育的精髓也可以得到融入，從而共同培養出更加優秀的未來人才。
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