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諸多教師認可專案式學習（PBL）的好處，但往往難以找到與現有課程相契合的專案創意，更常遇到的問題是缺乏時間來規劃和設計課堂專案。
為幫助這些教育工作者，我們整理了七個專案，涵蓋從小學到高中的各個年級，涉及科學、英語等學科。這些專案靈感來自我們社群中的教育工作者，他們在社交媒體上的留言引發了我們的關注，隨後我們透過電話和電子郵件進一步跟進，收集了更多細節。
這些專案的時長從五天到一個學期不等，我們優先選擇了易於規劃和實施的專案，注重其挑戰性和創意，能夠以有趣的方式幫助學生掌握符合標準的知識。為了方便教師理解和複製，我們還提供了相關的手冊、評分標準、資源以及學生作品樣本。
謎案專案：誰是元兇？
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在賓夕法尼亞州的一所公立高中，梅根·希夫納（Megan Heefner）和珍娜·賴希 （Jenna Reich） 在他們的11年級和12年級英語選修課中設計了一個為期一個學期的謀殺謎案專案，貫穿整個課程。
在這個單元的學習過程中，學生們將閱讀金伯利·麥克雷特（Kimberly McCreight）的推理小說《重建阿米莉亞》（Reconstructing Amelia）。專案的目的是透過精讀、人物分析和推理思維，幫助學生提升文學分析技能，並在解開謎團過程中鍛鍊他們的推理能力。學生們需要在單元中的三個“檢查點”提交關鍵作業。其中有一個持續性的任務是“偵探日誌”，這是一個每週填寫的工作表，學生們記錄他們在閱讀小說時的思考和發現。學生們還需要完成目擊者陳述，代入與受害者在謀殺前有過接觸的角色；製作嫌疑人檔案，列出可能是兇手的角色的動機和不在場證明；以及編寫法醫報告，詳細描述受害者的傷情和死因。（我們提供了希夫納和賴希製作的空白工作表，教師可以複製並使用。）
在小組合作中，學生們將利用填寫好的資源，把關鍵事實整理到證據板上——這就像偵探劇中常見的情節，證據透過紅線連線相關細節。在製作證據板時，學生們可以根據自己的特長來展示：一些小組選擇透過編寫閃卡來整理思路，另一些小組則展示他們的藝術才華。小組將隨著課程進展更新證據板，最終完成版將在單元結束時提交。
這是希夫納和賴希班級中一個小組的證據板，結合了藝術作品、筆記和學生在單元中填寫的目擊者陳述等工作表，展示了他們對線索的整理和推理過程。
為了幫助學生保持進度，希夫納和賴希提供了詳細的清單，列出了學生在第1、2、3個檢查點（每個間隔三週）之前需要完成的任務。
這個專案與一些標準對接，例如“CC.1.3.11–12.D 評估作者的觀點或目的如何影響文字的內容和風格”以及“C.1.5.11–12.A 啟動並有效參與圍繞年級相關主題、文字和問題的協作討論，能夠在他人觀點的基礎上清晰、有說服力地表達自己的看法”。
真假魚測試
你壽司裡的金槍魚，真的是金槍魚嗎？答案可能是否定的。這是雪莉·漢娜（Sheri Hanna）每年在她的費城特許學校為12年級生物學學生設計的一個為期兩週半的調查專案。
在這個關於DNA的單元中，漢娜的學生們首先學習食品標籤錯誤問題的普遍性。為了讓話題更貼近學生的生活，漢娜讓學生投票選出大約八家當地售賣壽司的餐廳（也可以是超市的魚類）。然後，她從中挑選六家，購買每家餐廳的魚樣品。學生們利用所學的DNA知識，測試每個魚樣品是否與標籤上的物種一致。早期，漢娜曾與本地生物技術公司合作，為學生提供便攜的熱迴圈儀進行DNA分析。現在，她找到了一些便宜的線上供應商，提供所需的DNA測試裝置，相關資訊請見此處。
自2017年起，漢娜每年都會進行這個專案，學生們發現大部分魚類樣品——通常約一半——都被錯誤標註。金槍魚常常被換成學名為“Escolar”的魚，而紅鯛魚則常被換成羅非魚。漢娜說，專案結束時，學生們通常憤怒不已，紛紛要求面對餐廳管理層，甚至提出起訴。但漢娜並沒有告訴學生哪種魚來自哪個餐廳，而是提醒他們，標籤錯誤可能是批發商的責任，而不一定是餐廳的錯。
調查結束後，全班一起製作一張海報，展示整個過程和發現。每個小組負責海報的一部分，例如“結果”或“結論”部分。海報會張貼在走廊中，供全校師生觀看。此外，學生們的個人實驗筆記本也會被評分。
這是漢娜的學生們製作的最終海報之一，展示了專案背景、步驟和結果。
漢娜設計這個單元旨在幫助學生深入理解DNA，並提供使用生物學工具的實踐經驗。想了解該專案在漢娜最初幾年的實施情況，可以觀看Edutopia於2018年製作的影片，點選這裡檢視。
定格動畫影片
在安大略省維多利亞·克羅斯安（Victoria Crossan）的小學裡，四到六年級的學生每週花幾個下午時間，經過大約六週，製作自己的定格動畫影片。
這個專案沒有特定的學科要求，學生可以自由選擇影片的主題，唯一的要求是影片必須講述一個故事或傳達一個教訓。學生們先在小組內集思廣益，提出多個影片主題，並向全班展示，獲取反饋。克羅斯安幫助學生確定主題後，還允許學生選擇影片製作的方式。例如，有的小組使用樂高、粘土和紙板製作了一個名為《垃圾星球》的兩分鐘短片，講述了汙染的危害；另一個小組則製作了一個名為《冰淇淋店的黑暗秘密》的短片，時長為一分鐘，主要使用粘土。
克羅斯安表示，製作一分鐘的定格動畫是一個繁瑣的過程。學生們首先要確定主題，編寫劇本，並設計所需的道具和背景。接著，學生們需要花費數小時拍攝和移動人物及道具。最後，學生們錄製旁白，選擇合適的音樂和音效，並進行編輯。每個環節都是學生自定進度，但克羅斯安會定期檢查，確保他們按時完成。
該專案與安大略省的教育標準對接，例如“運用創作過程進行戲劇製作和作品開發，利用戲劇元素傳達情感和多角度視野”，以及“規劃、發展創意並組織內容，創作各種形式的文字，包括數字媒體文字，涵蓋不同主題。”
如果其他學科的教師想要使用定格動畫，他們可以將專案濃縮為一個較短的單元，並要求學生選擇與課堂內容相關的主題。關於該專案的詳細過程，包括“頭腦風暴與分鏡設計”、“道具與角色設計”、“拍攝”和“旁白及音效”，可以參考克羅斯安撰寫的相關文章；學生們的作品也可以在YouTube上觀看。
學習花園
在研究了戶外活動對學習的益處後，尤其是因為他們的教室沒有窗戶，特里西亞·加勒（Tricia Galer）班的四年級學生成功說服愛達荷州的學校董事會，批准他們在校園內建立一個小花園，種植能吸引蜜蜂和蝴蝶等授粉昆蟲的本土植物。
加勒老師全程指導學生完成了這個為期數週的專案。學生們首先研究了大自然對學習和大腦的影響，接著撰寫了有力的說服性陳述，向學校董事會展示他們的研究成果。（這是學生們最終完成的陳述指令碼。）獲得批准後，學生們繼續深入研究花園設計：他們需要哪些材料？選擇哪些植物？這些植物如何才能生長茂盛？
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一名學生正在處理土壤，為學校的“學習花園”建設做準備。
在此過程中，加勒邀請了當地的園藝師、生物學家、環保人士和園丁與學生們交流。最終，班級決定專注於選擇本土植物，並建立了詳細的表格，評估各類植物的優缺點，最終確定了入選的植物種類。部分學生負責市場營銷和籌款，向當地商家請求現金或物資捐贈。總的來說，加勒估算花園的費用約為1200美元，其中500美元來自籌款，500美元來自愛達荷州環境教育協會的資助，剩餘部分來自當地商家的土壤和植物捐贈。
最後，在園丁和志願者的幫助下，班級完成了花園的建設。在學期中，其他班級可以利用花園學習植物學或生物學，或幫助維護花園。加勒表示：“夏天我們會與當地的縣擴充套件部門和志願者合作，幫助他們完成園藝師證書。”
加勒表示，這個專案讓學生們深入瞭解了生物學，同時也與科學標準相結合，比如“4-LS1-1. 構建植物和動物內部外部結構與生存、成長、行為、繁殖之間的關係”，以及“4.SS.2.1.1 使用地理技能收集、分析、解讀和傳達資料。”此外，籌款和推廣活動提升了學生的說服寫作能力，符合“ELA 2: 我能清晰、有效地表達自己的觀點（無論書面或口頭），並根據目的和聽眾，使用多種形式進行資訊傳達、說服和溝通。”
這裡是加勒制定的標準對齊的教學計劃，以及專案時間表。
設計夢想之家
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為了讓康涅狄格州一所公立學校的三年級學生更好地理解數學，金·漢南（Kim Hannan）老師帶領學生進行了一項“夢想房屋”專案，Edutopia去年也對這個專案進行了拍攝。每週一小時，持續五天，學生們分成三到四人一組，設計他們的夢想房屋。
專案有明確的要求：學生們必須設計一個至少包含四個房間，面積不小於900平方英尺的平面圖，然後計算周長和表面積，以便決定地板和油漆的用量（有些學生還會考慮特別的設施、傢俱等）。每組的預算上限是20萬美元，超出預算就需要重新考慮設計。漢南老師提供了工作表，幫助學生跟蹤地板和油漆的計算。
這個專案整合了多項基礎數學技能，包括面積和周長、乘法和除法、測量等，涉及的標準包括：“5.NBT.4. 使用位值理解將小數四捨五入到任意位置”和“5.MD.1. 在給定測量系統內轉換不同大小的標準測量單位（例如，將5釐米轉換為0.05米），並在解決多步驟的實際問題時使用這些轉換。”學生們還學習瞭如何制定預算這一終身技能。
這裡是漢南老師為“夢想房屋”專案設計的完整課程計劃，同時還有她給學生們的專案步驟說明及評分標準的手冊。
可持續時裝秀
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在科羅拉多州的高中，科學老師兼創客空間協調員喬什·莫里斯（Josh Morris）與數學老師邁克爾·羅斯（Michael Rose）合作，開展了一項為期五週的專案（每週約10小時），旨在讓學生了解快速時尚的危機，並讓他們親身實踐應對方式。學生們利用回收材料製作衣服，最後舉行一場全校參與的時裝秀。
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這張照片展示了一位學生“購買了許多印有圖案的T恤，剪下字母后，將字母縫到褲子的側面，效果就像一張勒索信，”莫里斯說道。
在這個專案中，數學貫穿始終。例如，在第一週，學生們學習了時尚行業的經濟學（如勞動力和材料成本），並瞭解這些因素如何導致低廉、劣質的商品充斥市場。到了後期，數學變得更加實踐，莫里斯說：學生們學習圖案設計（並設計自己的圖案），使用比例來確定如何根據不同尺寸調整設計，以及計算製作成品所需的材料量。
當學生們明確了自己要製作的衣服後，莫里斯帶領全班去當地的一家二手商店，學生們每人有20美元的預算，用來購買舊衣物和布料，製作再生衣物。（他們在商店的“折扣星期二”去，每件物品只需一美元。）最後幾周，學生們利用縫紉機、刺繡機、乙烯基切割機和熱壓機，將他們的設計變為現實。學生們要麼為舊衣物新增新元素，重新賦予它們生命，要麼將舊衣服剪成塊，重新縫製成全新的衣物。
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這照片展示了一名學生正在製作一件以電影《汽車總動員》中閃電麥坤為主題的夾克。
莫里斯指出，這個單元讓學生掌握了多種服裝製作工具的實操技能，同時也融入了數學練習，符合科羅拉多州的標準，如“HS.G-CO.D. 合同：幾何構造”和“HS.G-MG.A. 使用幾何建模：在建模情境中應用幾何概念”。專案最終以時裝秀結束，學生們展示作品並講解制作過程。這裡是莫里斯制定的課程計劃，詳細說明了專案的時間表和要求。
生物倫理困境
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在緬因州的一所公立高中，九年級生物教師詹妮·克勞利（Jenny Crowley）開設了一個名為“良知之問”的跨學科單元。儘管這個為期一學期的單元的核心是STEM內容——學生學習基因和基因改造——但它還融合了人文學科的技能，要求學生面對艱難的倫理問題。
在單元的前幾周，學生們學習生物學知識，並透過討論加深理解。例如，在講解鐮狀細胞貧血時，學生們製作紙質模型，展示患病和健康人的血紅蛋白形態，幫助他們理解這種疾病如何導致血栓。右側是克勞利使用的紙模型，你需要多練習，確保學生遇到困惑時能夠解答。還有相關的練習題。
隨後，學生閱讀一篇《紐約時報》的文章，講述了一名12歲男孩成為首個接受基因療法治療鐮狀細胞貧血的患者。學生透過寫作練習反思這種昂貴的治療方法的利弊。最後，學生分小組分享彼此的想法，並使用講義記錄筆記。
單元的其他課程也遵循類似結構，但討論主題不同，包括是否可以基因編輯胚胎以提高孩子運動能力的辯論，以及是否應該使用直接面向消費者的基因檢測來揭示某些疾病風險的討論。
單元的後半部分更多側重於自我導向研究。例如，學生們可以選擇以下三個研究題目：“我們應該編輯人類基因組嗎？”“基因資訊是否應該公開？”以及“是否可以利用廢棄的基因材料（如胎兒幹細胞）用於科學和醫學？”學生選擇課題後，需查詢相關資料並撰寫支援其立場的論文。在克勞利的指導下，學生進行這些研究的同時，還會進行標準的生物學實驗和測驗。
在單元結束時，學生根據他們的立場論文和在最終全班討論中的表現進行評分。克勞利表示，她設計這個單元不僅幫助學生學習生物學知識，還希望透過“主張、證據、推理”（CER）模型，幫助學生有效地提出有研究支援的論證。她希望學生能成為更具思辨能力的決策者，並能夠更有效地進行科學交流。
作者：丹尼爾·萊昂納德（Daniel Leonard）
譯者：王琳
DLC合作機構 美國維克森林大學口筆譯研究生專業
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