作為騎牆派（短時間內不能決定孩子未來是出國還是高考的觀望者），孩子在雙語學校，間接性焦慮是老母親的日常。緩解焦慮的方法之一就是時不時刷下 “xx 業主服務群”，看看鄰居們又讓中介小哥幫忙列印哪些作業了，試圖從中窺探公立學校的學習內容和進度。
看別人家孩子作業為什麼會緩解焦慮呢？
就拿我昨天看到的語文舉例，這作業跟我 20 多年前上學的時候可以說一模一樣了，雖然經常看到要教育要這樣變、那樣改，但是我偷窺這幾年小學的內容，沒看到有什麼新變化。
而自己孩子所在的學校，語文除了教材外，從一年級開始就加入了整本書的閱讀，從繪本、橋樑書、過渡到純文字的兒童文學閱讀；中間還穿插著各種思辨教育、社會情感學習、專案制等多種教學方式的補充。
雖然四年級了，有些字孩子在比劃順序上還是錯的，但是探討問題的時候一點不含糊，觀點、事實、利弊權衡（如果我是書上的他，如果現實裡我遇到……）叭叭的頭頭是道，深度廣度都有涉及，看這兩年的高考作文，需要的正是這樣的思辨能力，很難不緩解焦慮。
家裡親戚早都繳械投降“說不過”，記得是三年級的時候，姥爺在評價一個東西的外觀不好看，不值那個價，他就問：“姥爺，你怎麼定義什麼是好看呢？”。
#1
小學階段可能是最合適的
語文我最看重就是思辨能力，尤其是 AI 時代的到來，有些人看似用的風生水起的，但實際上如果認知和思辨水平不夠，是會讓自己變得更傻的。思辨本身也能幫我們思考關於 AI 問題，我解決這個問題，要不要使用 AI？如何使用 AI？如何辨別真假？
我認為思辨能力的培養在小學階段是最好的時期，一是這個時期孩子的好奇心還是非常旺盛的；二是時間也相對多，到了中學又多了幾門課程，整本書閱讀的時間被擠壓；三是青春期階段需要有一定看問題的方法才能更好的處理自己跟自己的關係，自己跟同學的關係，跟學習的關係，那時候現學有用嗎，有用，但是功利性、急迫性可能又增加了。
#2
思辨離不開大量閱讀
我前面已經提到幾次整本書閱讀了，關於整本書閱讀 2022 年版的《義務教育語文課程標準》對其進行了詳細規定。但是從規定到落地，對於有些地方肯定不會那麼快，比如語文課的課時如何安排？整本書不同年級讀什麼？怎麼讀？目標如何考核？教師如何培訓？等等一系列問題要解決。
所以標準答案的考試和練習題還依然大量的充斥在小學段，中學段。高中課業難度比中學還大，再去補大量的整本書閱讀和思辨力，只能說孩子壓力山大，但又不得不，畢竟這兩年高考語文的作文已經轉型了。有些國際學校或民辦學校其實是可以更自主地做這些事的，但是他們把自己搞成了應試的方向，所以依然缺少對孩子的思辨教育。
我認識 C 計劃已經 8 年了，她們跟一土一樣在 2016 年成立，一直堅持做思辨力培養這一件事，三位創始人從讀什麼書，到每本書帶孩子討論什麼問題，如何引導孩子參與討論，都做了非常大量且細緻的教研教學工作，她們還要保證自己在一線教學，才能感知學生一年一年的變化和需求，不斷迭代課程。
我最好奇她們提出問題，引導問題的思路，我問了創始人之一的藍方，同樣看書提問題，你們提的問題為什麼讓人有想討論的慾望，且思辨性這麼強？她說是因為她們的多元的教育背景以及過往工作經歷，我一看本科都是國內頂級學府，碩士又在世界級學府，學得紮實且深；工作後又都是資深律師或記者，把學到的東西又經過了實踐的錘鍊，課程裡呈現的都是硬核的真本事。
課程培養的不僅是思辨力，還會提升孩子表達能力、閱讀能力、溝通能力、解決問題的能力。我還特別喜歡 C 計劃的一點是，他們的主題也都是跟孩子生活息息相關的，而不是架空在宏大的敘事或者虛假的故事上。
比如讓孩子分析使用社交媒體利弊的問題，老師會用好問題引導每個人說出自己的觀點，如果有些觀點有明顯的漏洞老師也沒有評判，會不斷追問，讓孩子自己去思考補充；也會根據實際情況設計一些“交鋒”環節，讓不同觀點的孩子辯論。中學生的有些課程一個主題下來相當於本科做的一個小課題了。
如果學校裡沒教會孩子這些，我們也要留意，在生活裡、家裡讓孩子有發展的空間。
C 計劃春季課程已經開始報名了，老師帶領進行整本書的思辨閱讀。適合小學生和初中生，感興趣的朋友可以進群諮詢報名。