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在之前《十三邀》一期的影片中，一名中學生提問北京大學教育學院副教授林小英：現在國內的教育是否真的太捲了？
林小英直言：就是。
簡單有力地兩個字引發了眾多人的共鳴，但很多家長因此而更焦慮了，當我們都知道環境卷，那又能怎麼辦呢？別人都在卷，難道我們可以選擇不卷嗎？
在當下的教育環境中，對優績主義的盲目吹捧，使社會褒獎了很多隻有單一特點的人。
很多家長都困於教育內卷的兩難境地，似乎選哪條路徑都有著極強的不確定感，而教育，本不應該是單一路徑的產物，成為束縛孩子的枷鎖。
我們要做的，並非僅僅幫孩子選一條更”穩健”的路，而是讓孩子成為教育的主體，讓孩子學會獨立思考並作出理智選擇、形成穩定核心並實現自我價值，為過好自己的一生而做準備。
C計劃的【思辨閱讀課】，培養小學1年級到初二學生，【思辨說理課】和【思辨新聞課】，培養初中到高中學生，就是根據孩子必備的底層能力與思維發展階段，以及中美英分年齡段學生培養體系的要求，帶孩子精讀經典作品，結合生活中的例子，結合熱點新聞，引導孩子思考經典書背後的深刻問題。讓孩子懂閱讀、愛思考、善溝通、會選擇、負責任。
我們幫助孩子學習結構化思考與表達，使用工具框架以更全面深入地分析問題，看到問題的複雜性，不因單一視角而衝動決策、行動；
我們幫助孩子學習論證推理，進行多角度的利弊權衡，抓準目標和手段，從原因入手解決問題；
我們幫助孩子看到更多元的觀點，在複雜場景中學會設身處地、換位思考，形成同理心，以減少生活中的衝突；
我們幫助孩子識別思維謬誤，避免被煽動、欺騙，能在這個紛繁複雜的資訊時代知道自己到底該信什麼和做什麼……
孩子雖小，但要處理的問題可不比成年人少：自我方面，孩子要能應對內心洶湧的情緒、要探索興趣；人際方面，孩子要面對成人的權威命令、和老人的生活衝突、父母間的摩擦；社會方面，孩子可能要開始獨自接觸不同背景和階層的人。
對一年級的孩子來說，比起自己摸索，更有效的方式是藉助繪本閱讀，在成人的引導下，思考上述主題，塑造相關的底層認知和思維。
C計劃L1寒假和春季思辨閱讀課，會透過帶孩子深度閱讀11本經典繪本，幫助孩子將繪本故事與自身經驗結合起來，探討個性的邊界、情緒管理、興趣發展、親情與平等等主題，學習情緒管理、打破盲從、探究原因、利弊分析、理性溝通與表達等思辨技能，培養反思偏見、多元包容等思維品質，
L4寒 · 春：思考道德與人性，分析真偽與利弊
科技發展、激烈競爭、社會變動都對人的創造力提出了更高的要求，但大部分孩子的創造力隨著年齡的增長越來越缺失。曾有多個科學研究表明，讀科幻、聊科學，有助於提升孩子的創造力和想象力。L4寒假思辨閱讀課，就選擇了《安德的遊戲》《吞食者》等經典小說，一方面帶著孩子分析書中的人物、情節、主題等，學習自主創作、結構化表達，激發創意形成作品；一方面也帶著孩子深入探討經典的科幻主題：是否該主動尋找和攻擊外星人？人工智慧會威脅到人類生存嗎？面對彼此競爭的種族，合作共贏如何成為可能？
此外，孩子和成人的身邊充斥著虛假資訊，有人們的以訛傳訛，有歷史書中耳熟能詳的假事蹟，也有宣傳中虛構的資訊。如何分辨謠言、明辨歷史真偽、識別洗腦宣傳？春季L4的思辨閱讀課上，我們會帶著孩子們閱讀5本經典書，帶孩子學習區分事實與觀點、非暴力溝通，掌握利弊分析和使用史料證據的方法，培養同理心，形成尊重他人、拒絕盲從和求真等思維品質。
L5寒 · 春：理解戰爭與人性，尋找內在力量
C計劃L5思辨閱讀課，選取了7本經典圖書作為思辨素材，讓孩子感受戰爭背後的人道主義、極端環境中的友情和親情、感受到主人公們探索外界的冒險精神、被排擠後重拾友誼的愉悅、經歷喪母創傷後的療愈、遭遇饑荒和輟學後的逆境求生、神話故事中英雄的事蹟……
L6寒 · 春：理解世界的複雜和個體的困境
青春期階段，是孩子世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。
美國著名發展心理學家埃裡克森提出的“同一性”概念，就指出了青少年會追問“我是誰”“我重視什麼”“我如何理解世界”等問題，以確認自我的角色和價值、自我與外界的關係。
讓孩子理解世界的複雜性、理解個體和他人、社會的關係，以及個體面臨的困境和選擇，這尤其重要：
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完美的烏托邦社會真實存在嗎？會有哪些問題？
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如何識別和打破輿論操控？在壓迫的環境中怎樣理解人性的價值？
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為什麼留守和流動兒童的聲音會如此寂靜？
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遭受歧視和暴力攻擊，可以如何反抗？
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面對原生家庭的創傷，怎樣彼此理解、走向療愈？
C計劃L6寒假和春季思辨閱讀課，選取了8本經典圖書作為思辨素材，讓學生更理解個體和社會的關係，以及在遭遇困境時，個體如何做出更好的判斷和選擇。
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L7寒 · 春：連結真實、探索自我、理解世界
現實世界複雜多變，區域性戰爭不停發生，極端主義思想與娛樂至上言論充斥著網路社交平臺……在這樣持續變化的社會里，青少年該如何自處？如何建立起對複雜問題的分析能力？又如何避免內在和外在的衝突，導致混亂呢？
其中一個方式，是引導他們理性看待與自我、與他人和社會的關係。學會用批判性思維的眼光審視不同的觀點，不人云亦人，基於高質量的論據和經得起推敲的觀點做出判斷和決策。
L8寒 · 春：建立正確的價值觀
L9寒 · 春：尋找真實與自我
新聞作為閱讀世界的一種方式，是人與現實聯結的關鍵載體，讓日益原子化的個體得以更好地理解世界、梳理自我，拓寬生命的廣度，沉澱認知的深度。
然而，在資訊爆炸的AI時代，資訊魚龍混雜，各類社會新聞層出不窮，真偽難辨。怎麼才能讓孩子明辨真偽，獲取有效資訊？如何看待這些新聞，避免鑽牛角尖、避免極端化，而能理性深入分析複雜問題、樹立良好價值觀？讓孩子面對並理解複雜多變的現實社會，與真實世界建立連結，避免人云亦云、能夠獨立思考、確立自我價值觀，變得尤為重要。
尤其對於高中生，或即將步入高中的青少年，資訊篩選、辨明真偽、邏輯論證、洞察本質等底層思維能力已經成為衡量核心素養的標尺。在國內外教育的各類考核中，新聞也被作為檢驗個體思維能力和對現實思考深度的最佳材料。
C計劃針對九年級-高中階段學生的L9新聞課系列，由C計劃創始人、資深媒體人藍方老師帶隊研發主講。希望能為這一階段的青少年帶來具有專業性、思辨性、實用性、多元性的新聞課，讓孩子在思考世界的同時，更好地認識自己，理解自己與社會的關係，去擁抱更大的世界。
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