今天，首先跟大家分享一本書，傳說中蓋兆泉老師的《做孩子最好的英語學習規劃師》。

我仔細看了幾遍這本書，感受還挺複雜的。

一方面是慶幸，我的很多觀點和蓋老師的不謀而合；另一方面是收穫，修正了一些想法，孩子英語學習的路徑和方法還可以進一步最佳化。

提到這本書，也是因為最近，我們“抱團養娃群”裡熱火朝天地討論娃的英語學習，我有些想法也想淺淺地分享一下。借鑑了蓋老師的一些觀點，但不限於，所以文責自負。

1.被廣泛認可的英語學習大路徑

蓋老師給牛娃規劃的英語學習路徑是這樣的，3歲開始啟蒙，在10-12歲左右透過FCE的考試，花費大概10年。

我覺得，每個孩子的先天條件不用，每個家庭能夠投入的精力花費不同，學習時間跨度上可以根據自身情況放寬、調整，但基本的學習路徑是大差不差的。

啟蒙階段，以聽為主，磨耳朵積累聽力詞彙，簡單開口說；
掃盲階段，學習自然拼讀；
全面發展階段，學一套綜合教材，讀分級讀物、橋樑書、章節書；
提高階段，報班提高精讀、口語、讀寫，參加考試。

請教諮詢過很多英語教育專家、牛娃家長，建議的學習路徑幾乎都差不多。

英語學習的基本學習順序：聽-說-拼-讀-寫，沿著這個順序走下來，學習路徑肯定的相似的。這個應該沒有人會反駁。

所以，無論孩子現在多大，開始學英語的第一步，不是認識26個字母、不是學習自然拼讀、背單詞，而是大量的聽。且大量的聽，要貫穿整個英語學習的過程。

2.英語啥時開始學都不晚，但越早越好

很多教育專家都認為，孩子學習語言越早越好。

比如，蒙臺梭利認為0 ∼ 6歲是兒童語言敏感期。心理語言學家Lenneberg 提出“關鍵期假說”，他認為兒童語言發展關鍵期是2-12歲，過了這個關鍵期，學習效果基本不能彌補。因為語言是大腦的產物，孩子小時候大腦兩半球都會參與語言學習，對語言更為敏感，處於學習語言最輕鬆的時期。

20世紀末影響最大的二語習得理論，非監控理論莫屬。這是美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“二語習得理論”，是上世紀70年代末至80年代才逐漸形成的語言學習理論體系。

“二語習得”，顧名思義，這不是專門針對英語學習提出的理論，而是研究非母語者學習外語（第二語言）的重要理論。

克拉申的理論包含了五個關鍵“假說”（可以理解為五個重要觀點or方法），每個假說都涉及到人們學語言的方式、學習的過程、以及影響學習效果的因素。

語言習得和學得假說
自然順序假說
監控假說
情感過濾假說
輸入假說

克拉申認為，第二語言習得涉及兩個不同的過程：“習得”和“學得”。

“習得”是指學習者透過與外界的交流實踐，無意識地、自然而然地吸收到該種語言，並在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。孩子學習母語的過程就是典型的習得。

而“學得”則是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。我們這代人學習英語就是典型的“學得”，透過聆聽教師講解語言含義和語法規則，後續有意識的練習、記憶等活動，來實現對英語的瞭解和對語法概念的掌握。

於是，我們運用英語這門語言時，很難做到流利、自然而然、無意識，而是必須有意識地“監察”自己的遣詞造句、有意識地判斷調整自己的表達。

想想我們說英語之前，是不是需要先打半天腹稿，句型、語法、片語…….一個個都要提前設計、想好，否則很容易說錯。相比之下，那些英語是母語的三歲小孩，脫口而出的語句，可能都比我們更加語法正確。

所以，雖然我一直堅信，什麼時候開始學（努力學）英語都不晚，但如果可以的話，越早開始肯定越好，越容易“習得”而不是“學得”，孩子少受罪、效果更是越好。

3.習得和學得的矛盾統一

克拉申認為，在學習一門外語時，無意識的輸入成果大於有意識的學習，即習得比學得更有效。

不過，習得更有效，但刻意的學得也是必須的。拿我們孩子學習漢語類比，上學前已經能夠流利說中文，仍需要相當長時間學習語文，才能真正學好漢語。母語是英語的孩子，也需要上學學英語也是一樣的道理。

那習得和學得怎麼選擇、平衡？這次看蓋老師的書，這個問題我琢磨得更清楚了，即習得和學得之間矛盾統一的關係。

學英語要從習得開始，並貫穿始終

無論孩子從幾歲開始學習英語，都應該從習得開始。一上來就教他們26個字母，背單詞不是合適且有效的方式。

不是一本正經地上課，而是努力創設自然語言學習環境，包括聽歌曲、看動畫片、閱讀原版書籍、上外教課、和外國人交流等等方式，幫助孩子自然而然、潛移默化中習得英語。

且這些努力，不會因為孩子上學了，上了課外班、外教課，就停止聽英語、閱讀原版書籍了。它們一直是孩子學習英語的基礎。

當孩子到了這個年齡，就應該開始學得了

但當孩子學習到一定程度，就該開始有意識地學習英語了。

按照蓋老師的觀點，3歲開始啟蒙的孩子，6歲就應該學習自然拼讀掃盲，7歲開始學習一套綜合教材。

也就是說，從6歲開始，孩子就開始刻意學習，從學習自然拼讀的開始，到7歲開始正式的學得，系統學習一套教材，學習精讀、語法和寫作。

當然，有意識學習的同時，依然要繼續自然習得，比如廣泛自由的閱讀，日常英文交流等等。

只是需要慢慢增加學得的比例，在小學高年級的時候，習得/學得達到50/50的比例。

而英語啟蒙較晚，6歲、8歲才開始的孩子，依然要從習得開始，但是因為他們認識水平和學習能力較強，可以更早開始有意識地學習，增加學得的比重。

4.僅僅依靠校內學習是不夠的，校外開小灶是必須的。

我先要說，我對孩子學英語的期待，不僅僅是應試，而是希望他們能真正熟練掌握這門語言，為日後敲開更大世界的大門，做好準備。

現在大寶一週3節英語課，每節45分鐘，共135分鐘。一個學期（半年）按照18個教學周計算，一共2430分鐘，大約40小時。僅用這點時間，想學好一門外語，比登天還難。

當然，抓好校內，永遠是第一位。但光靠學校學習、光靠學好那本薄薄的教材，是很難真正學好英語的。

不說別的，和他們花在中文上的時間簡單一比，完全無法相提並論。平時除了睡覺，不間斷地輸入和輸出中文，語文課外還要大量閱讀。英語光靠上課那點時間，怎麼可能夠。

校外“開小灶”是必須的。當然，至於開什麼小灶、怎麼開小灶，就是因地制宜、冷暖自知的選擇了。

蓋老師比我觀點更明確，她認為英語課外班不可少。

口語課堂提供了一個讓孩子輸出的環境；
類似自然拼讀規則、語法規則、寫作這些需要學習的東西，應該在班裡學，術業有專攻，老師更勝任；
學習中有同伴很重要，語言是用來交流的；
課外班的學習通常遵循一個體系，有一定的標準和進階規劃。

5.以考促學，習得和學得實現良性迴圈

雖然英語學習的根本目的不是考試，但參加考試對於英語學習的促進作用是很重要和顯著的。

蓋老師的兒子英語非常好，卻在第一次參加PET、FCE考試時遇到了困難，單詞拼寫錯誤很多，強項聽力分數也不高。

透過參加考試，她發現了兒子英語學習的不足和問題。對於我們普通孩子來說，參加考試的必要性和指向性就更明顯了，幫助孩子查漏補缺，為後續學習指明重點和難點。

但更重要的是提醒大家，純粹自然習得的孩子，應試的時候往往會遇到問題，因為語法、精讀、寫作等等是需要系統學習的，需要有意識的學得來補充。

但蓋老師的兒子在參加考前衝刺班後，迅速適應考試，10歲就通過了FCE。

她總結認為，自然習得打下了堅實的基礎，在增加有意識的學得比例後，孩子的英語成績很快提高上去。

而主要依靠學得的孩子，缺少大量的詞彙量、聽力能力和閱讀能力，面對越來越高階考試時會覺得非常困難。

從這個角度看，參加英語考試的價值和作用，也是根據考試成績來判斷孩子習得和學得配比是否合適，進而隨之調整。

蓋老師兒子的問題，在大寶身上也發生了。之前，我給他報了KET的考試，沒怎麼準備，當時我相當自信，他肯定能透過。這一年“補”英語的，大量閱讀、外教課，他的英語水平確實提高了不少。平時和外教老師溝通已經相當順暢，寒假去加拿大插班上課，也很順利。但結果卻啪啪打臉了，差2分沒過（其實對他來說，已經是進步）。後來我們覆盤考試，總結教訓，也是相似的原因。

我們已經找到了解決方案，一個同時兼顧英語溝通應用，又能幫助孩子高分透過劍橋英語考試的課程。明天早上10點我們請來了課程的負責人來聊孩子英語學習和考試通關路徑，建議家裡孩子想考KET/PET，沒考過FCE的，一定來聽聽~

6.英語是普娃最有可能提前學、拔尖的科目

這是我和很多英語教育專家、牛娃媽媽聊過之後的共識。

相比語文數學，英語的難度係數低不少。英語學習不難，且投入產出比較高，多學一點，就能看到一點成效。

語文、數學就不一樣了。看了N本書，照樣寫不好作文的孩子，比比皆是；數學就不用別提了，刷了無數張卷子，不會的題目依然不會，學不通就是學不通。

所以，江湖上才會流傳那句話：學霸和學霸之間的競爭看語文，學霸和學渣之間的競爭看數學，學渣和學渣之間的競爭看英語。

我自己知道的例子，有個爸媽都是清華的孩子，小學英語早早就過了KET、PET，但數學經常只考20、30來分。