盧志文
中國陶行知研究會副會長
人，是身體、智慧和心靈的統一體。人的生命有三重屬性：自然屬性、社會屬性和精神屬性。人的身體是自然屬性，追求“長度”，要強健身體，擁抱健康；人的心智是社會屬性，追求“寬度”，要發展心智，豐滿人生；人的靈魂是精神屬性，追求“高度”，要塑造靈魂，實現自我。
因此，強健身體、發展心智、塑造靈魂，正是教育的真義所在。蒙臺梭利說：“教育就是激發生命、充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。”泰戈爾則更直接地表達：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息。”
然而，正如一位先哲所說：“我們已經走得太遠，以至於忘記了為什麼而出發”。今天，在現實環境中，我們的教育越來越遠離“生命”的本質。輕忽生命的現象層出不窮；消極生命、遮蔽生命的人群日益增多；困惑生命、空心生命的問題令人堪憂。
北京大學心理健康教育與諮詢中心徐凱文在演講中述及：北大新生中有30.4%的學生厭惡學習，或者認為學習沒有意義；還有40.4%的學生認為活著人生沒有意義。《中國國民心理健康發展報告》披露，2020年青少年抑鬱檢出率高達24.6%，其中重度抑鬱的檢出率為7.4%。
朱永新先生髮起的新教育實驗，倡導“新生命教育”，以“過一種幸福完整的教育生活”為核心理念，以“生命”為中心和原點，引導學生珍愛生命、積極生活、幸福人生，拓展生命的長寬高，讓有限生命實現最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。這，既是一種糾偏、一種迴歸、一種補救，更是一種重塑、一種創新、一種發展。
認識生命現象、珍惜生命歷程、敬畏生命尊嚴、欣賞生命快樂、尊重他人生命、維護生命倫理、享受生命過程、超越生命意義、提升生命質量、獲得生命價值……生命教育既是解決青少年個體生命現實問題的必要途徑，也是學生髮展核心素養的重要環節，更是世界各國教育改革發展的共同朝向。
踐行新生命教育，首先需要教師成為“有心人”——有同情心“推己及人”，有同位心“設身處地”，有同理心“換位思考”；教師要懷抱“同體大悲之心”“觀功念恩之心”“善巧柔和之心”；在翔宇教育旗下的很多學校，也會呈現這樣的標語：“假如我是孩子，假如是我的孩子——翔宇人的換位思考。”
踐行生命教育，還要堅持“四項基本原則”——以生活為基礎的生活性原則，基於實踐活動的體驗性原則，尊重和關懷生命的人本性原則，校家社合作共育的協同性原則。
踐行生命教育，重點在於學校要形成以人為本、多元參與、課堂內外、線上線下、協同開展的生命教育生態系統，要以“讓每個孩子成為最好的自己”為最終目標。教育，就是對學生每一次生命活動的關懷。學習的過程，就是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在享受生命的實踐活動中的統一。
每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。讓生命迴歸教育的主場，是時代賦予我們的責任和使命。
文稿 | 盧志文
來源 | 新教育家 志道
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