多年來，我們有幸聯結到那麼多的家長和孩子們，彼此陪伴、相互支援。
在8週年這個特別的時間點，C計劃也收到許多家長深情的“表白信”。
/Paula Cruz/
我們也看到了許多大家相互促進、成長的故事：
孩子沉迷看短影片，班主任和家長一同想辦法，嘗試用更講理的方式，幫助孩子認識到長時間玩手機可能造成的後果，成功幫助孩子減少了玩手機的時長；
家長通過了解批判性思維，意識到自己跟孩子對於同一個詞的理解可能不一致，透過調整自己的溝通方式，減少了跟孩子的衝突，擁有了更和諧的親子關係；
家長在批判性思維的幫助下，透過與自我的一次次對話和一個個為什麼，建立了自我評價系統，加深了對自己和世界的瞭解。
正值9月開學季，就著這些故事，祝你和孩子在新學期從容不迫，內心充盈。
我是英子，是兩位孩子的媽媽，來自江西撫州。今天很榮幸有這個機會和大家一起聊聊與C計劃一起走過的時光。
相識
從一土全村社群瞭解到了C 計劃，就非常認同C計劃的理念。於是，購買了成人思辨課程，在學習過程中，打破了我的思維認知，從思辨的角度去看待一些問題。有了這個認識，我決定給大寶購買兒童思辨課，大寶開啟了與C 計劃一起的成長之旅。
相知
現在，大寶與C 計劃一起走過了四個春夏秋冬，一期不落。過程中，大寶出現上課期間玩小遊戲的現象，當時我非常懊惱，對大寶進行了批評，可是大寶並未認識到錯誤。我與班班溝通，把大寶的上課情況反饋給老師，老師和我一起想辦法，找策略。
剛好也學習了《要是你給老鼠玩手機》，讓大寶從課本中知道老鼠玩手機帶來的不良後果，我也與大寶約定電子產品使用時間。慢慢地大寶上課不再玩小影片了。
作者：[英]戴維·米爾格里姆
C計劃L2秋季思辨課程用書
相愛
每次上課，大寶都第一位進教室，期待和明欣老師一起探討，課後及時完成作業。學齡前的小寶看見姐姐上C計劃也說要上，等到小學一年級時，小寶如願地進入C計劃的課堂，每次看見小寶很享受發言的狀態，咩咩老師給正反饋時的快樂。
與C 計劃一起的時光，孩子們真的很開心，很快樂，很享受。期待這樣的美好時光陪伴孩子走過每一個春夏秋冬。
大家好，我是葉紫。
先介紹一下我的背景。兆凡老師是我學習批判性思維的啟蒙老師，而我學習批判性思維主要途徑是看孩子課程回放和成人邏輯思維課，下面透過兩個比較日常的例子講講學習了批判性思維以後的小改變：
我被貼了兩個矛盾的標籤，有人說我心態好，也有人說我心態不好！面對這麼分裂的評價標籤，以前並沒有意識到這只是別人的看法，更沒有透過問詢方式去了解別人為何給我貼這個標籤，沒有了解他們的理由，更沒有分析這些理由和結論之間是否存在關係。但這個標籤事件，現在對我來說已經不是事了。這是第一個。
第二個是，以前經常和我兒子說：做作業認真點，學習努力點。他以前給我的反饋是：我已經很認真了，我已經很努力了。但我不認可，有時候會懟他你的作業質量就告訴我你不認真不努力好嗎？當時的親子關係比較糟糕。以前真的沒有好好思考“認真”和“努力”，在我和他之間會存在不一樣的理解，確切地說是並沒有意識到認真、努力會有不一樣的理解。
在閱讀《學會提問》這本書過程中才意識到，認真和努力，對他來說比較抽象，致使我們之間存在巨大的溝通鴻溝，甚至發生衝突了，也找不到真正的原因所在。得益於批判性思維，我才思考自己的溝通用詞是否能讓他理解，而且他所理解的內容與我想表達的內容是否一致。我們理解一致了，溝通目的達到了，衝突也減少了。
/C計劃主創郭兆凡在《學會提問》中的寄語/
如今日常會有意識提醒自己減少使用抽象類的詞語，我希望他認真審題，就說做題前先把題目讀三遍。我希望他做完以後檢查，就說做完以後，再看一遍整個題目和過程。小小的改變，帶來的是我們的衝突減少了，關係出和諧了。
時間關係，我就分享這麼多。感恩遇到C計劃和批判性思維，讓我從中可以自我學習，自我成長，繼而實現自我覺察。
最後祝賀C計劃8週年，也期待C計劃的18週年，28週年，38週年。我給我要求是C計劃課程和游泳必須一直堅持。
湯Grace：C計劃帶給孩子和家裡的影響和改變
我應該是網上刷資料的時候，刷到的「C計劃」，很特別的名字，很難想象，這個名字跟批判性思難，和讀書分享的課程有關聯。
所以很好奇這個名字是怎麼來的。
首先是被C計劃嚴選的那一串的書單，驚豔到了，就覺得想要迫不急待地把這些書都看一遍。
我們按照年齡是從L5開始上的，第一本書，印象特別深：《巴顏喀拉山的孩子》很有趣的一本書，講述了位於黃河源頭的巴顏喀拉山草原由於氣候變暖和， 牛馬過度採食，致使草原面臨退化，藏民為了生存不得不離開草原走向城市 ，最後因為對故土的眷念，對信仰的堅持，又重返草原，改變家園生態的故事。
作者：楊志軍
C計劃L5秋季思辨課程用書
老師在課程中非常用心地找了很多關於藏民生活的一些記錄片，讓我們還原了書裡的很多場景，非常用心。
我們上C計劃帶給孩子的改變就是：
第一，孩子首先能比較好的養成閱讀的習慣，兩週左右讀一本書；
第二，再透過上課的過程中，老師和同學的討論表達，能讓孩子看見不同的人閱讀的視角不同，每個人的收穫，觀點，及對書裡的觀點也不一樣，這是一種非常有效的學習方法；
第三，老師也能夠深入淺出地將書裡一些好的價值觀的點，傳遞給孩子，或者能更好引導孩子思考，作者寫這本書想要表達什麼思想和內容；
最後，能夠讓孩子養成積極主動地總結和表達自己觀點的習慣。
目前的改變，也沒有特別顯性的，改變一定是積於一定的量，所以，我們還在積累的過程當中，相信慢慢地會對對孩子的思維和表達能力有一個提升。
我們在上C計劃的過程中，也有兩個遺憾的點，第一個就是每本書講的時間比較短， 第二個就是班裡孩子太多，每個人表達一兩分種，老師還要做很多的輸出，孩子其實思考和輸出的時間比較有限，建議可以由小朋友們自己組織線上的討論會，再做細一些，可能會更好。
大家好，我是Moka，來自廣東潮汕。
15歲那年，家人為我舉行了簡單而隆重的出花園儀式，我吃下寓意“換腸肚”的成人餐，當晚卻突發急性腸胃炎，去診所輸了幾瓶抗生素，從此落下腸道易激綜合徵的病根。
2015年，我第一次創業，趕上行業風口，賺到了第一桶金，站在人生巔峰上，卻忍受著腸道易激綜合徵的狂風暴雨，身心俱疲。
然後我倉促決定，結束創業，生娃帶娃，誤打誤撞開啟了向內探索的征途。
從創業者到全職媽媽這段經歷，我接受了一輪社會標籤的洗禮，也曾在他人評價和自我認知間反覆橫跳，伴隨著腸道易激綜合徵的反覆發作。
我是誰？別人怎麼看待我？而我又該如何評價自己？
後來在一次次跟自己的對話中，我學會了不斷追問“為什麼”：我為什麼可以把事情做好/不好？我為什麼會做/不做這個選擇？我為什麼感到焦慮/平和？我為什麼覺得舒服/難受？經歷過一次次內心的動盪掙扎，更加明晰了對自我的認知；
在一次次跟他人的溝通中，我學會了區分事實和觀點：這個說法是可以被驗證的客觀事實嗎？有唯一答案嗎？對方的感受是怎樣的呢？從而形成了一套稍高於外界評價的自我評價系統，可以更從容地處理與他人的關係；
在一次次跟問題的交鋒中，我習得了批判性思維，也治癒了一直以來困擾著我的腸道易激綜合症，這個探索的過程不僅加深了我對世界的瞭解，也讓我可以更加堅韌勇敢地面對未來。
今年當我第一次接觸到郭兆凡老師的《實用邏輯課》，感覺真是相逢恨晚，原來我跌跌撞撞的探索之路早已有人在前面指引！如果說人生有什麼遺憾，那就是如果我可以早點接受批判性思維訓練就好了！
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