美國小學最重視的這項“思維能力”，正是中國孩子最缺的！

2025-04-21 17:52 美國小學的日常

作者: 小媛老師
關於作者：
美國矽谷公立小學老師
美國雙語教育學碩士
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座標加州，10年教學經驗
前幾天我去一所美國小學參觀，看到一位2年級老師的教室裡有這樣一個小架子，瞬間吸引了我的注意：
大家看到，這裡有四個三角形，下面提出了一個問題：哪一個三角形不屬於這裡？
老師請孩子們拿著自己的名牌，然後貼在相應的三角形的下面。看來這個活動是讓小朋友一起來參與完成的。
同時老師還提供了sticky notes便利貼，讓孩子們把理由reasoning貼在自己選擇的三角形的下面。

這個小活動讓我眼前一亮！這不就是那個著名的

Which one doesn't belong

的小活動嘛！

其實我在課堂上，也曾做過一個類似的互動。我給學生找來這樣一張圖，上面有四個不同的物體，小朋友要透過自己的邏輯分析，找到不屬於這裡的那張圖。
看到這張圖小朋友可能會發現，這四張圖都是身體的部位，但其中有三個是臉上的部位，而腳(foot)沒有在臉上，所以我們應該把腳打叉叉。

透過這樣的Which one doesn't belong的活動，孩子們逐漸培養起自己的分析能力和辯證思維，這是美國小學

“批判性思維

”培養的一個很有效的方法！

很多人對“批判性思維”這個詞既熟悉又陌生，尤其是其中的“批判”二字，又十分敏感，難道批判性思維就是對一切東西持懷疑眼光，進行抨擊和批判嗎？ 
我們來看看批判性思維(Critical Thinking)的英文解釋: “Critical thinking is the objective analysis of facts to form a judgment”。所以，批判性思維並不是一味的批判和抨擊，而是透過對事實的客觀分析，然後形成更好的決策和判斷。它強調的不僅僅是理性思考，而是獨立思考的能力。

給大家舉個栗子：
在課堂上，老師可能會提問：“為什麼植物需要光？”
只具備“自然思維”的孩子可能會這樣回答：因為植物喜歡光，或者植物沒有光就會死掉。
自然思維的特點是基於直覺來回答問題，往往缺乏深入的分析和思考，雖然可能是對的，但是不一定能解釋“為什麼”。
而擁有“批判性思維”的孩子，可能會這樣回答：“植物需要光是因為光合作用。透過光合作用，植物能夠利用陽光將二氧化碳和水轉化為葡萄糖，提供能量。”
你看，批判性思維的特點是基於事實和邏輯推理，學生不僅給出了答案，還能分析其中的因果關係，並且提出科學依據來佐證。
這就是批判性思維和自然思維的本質區別。批判性思維是摒棄表象，透過分析和評估，看清事情本質的一種思維過程。
知道了兩者的區別，美國小學又是如何幫助小朋友塑造這種思維方式的呢？
其實我剛開始教書時，也有些摸不著頭腦，直到我去參觀一位老師的教室，看到她教室的牆壁上貼著這樣一些海報：
後來跟這位老師交流才知道，她教室裡的這六張黑色的海報，是非常有名的“思維能力金字塔(Bloom's Taxonomy)”—由美國著名教育心理學家Benjamine Bloom 建立。
他將思維能力由下至上的分成三個層次，最低一層是記憶(remember)，上一層是理解(understand), 再一層是應用(apply)，最高一層是分析(analyze)、評估(evaluate)和創造(create)。
這些層級不僅幫助學生髮展更高層次的思維能力(higher level thinking)，也是美國小學批判性思維培養的核心。
1

思維金字塔：提出高層次的問題

後來我在課堂上也開始踐行思維金字塔的提問方式，發現果真有奇效！孩子們的回答變得更加豐富，整個思考的過程也迸發出創意的火花！
當我們讀完一本書，一開始我會問孩子們這些問題：
-故事的主人公是誰？
-故事發生在哪裡？
-故事一開始發生了什麼？
這些問題都是最淺顯，“記憶性Remembr"的問題。我們可以問嗎？當然可以，思維能力也是一點點升級的，只有能回答出最基本的記憶性問題，才能回答更高層次的問題。
接下來我開始升級，問孩子們：“在故事一開始，你覺得故事的主人公有什麼樣的感受？”
這個問題，就觸及了孩子的理解力(understand), 他要運用故事的前後聯絡，來理解分析。
我繼續升級，問孩子們：“如果你是故事的主人公，你會怎麼做？” 這又是高一個層級的問題，設想自己是主人公，是“應用(apply)”的層次。
再上一個層級，我問孩子們：“你覺得故事中的哪一個部分是最讓你興奮？” 這需要孩子對故事進行分析(analyze); 
“如果有天你可以去到故事發生的地方，你會不會去？”這是一個選擇性的問題，需要孩子進行理性評估(evaluate)，然後給出答案。
最後，我問孩子們："如果我們要為這個故事拍一個電影，請你製作一個海報poster"，這是創造(create)的階段，要求孩子透過自己的智慧，和對故事的理解，來一個再創造。
為了幫助自己更好地提問，我還在教室裡掛上一張類似這樣的Blooms的提問關鍵詞

海報。

在第一層級(remember)的問題中，常常用到如“列出”，“描述”，“找出”，“寫出”等等這樣的關鍵詞。當到了第三層級(apply)，會用到如“描繪”，“改變”，“分類”等等這樣的問題。
而到了創造(create)層級, 常常用到“想象”，“設計”，“計劃”等這樣的關鍵詞。這樣，我在提問時，就可以按照海報上的關鍵詞，自下而上，提出引發批判性思維的問題啦！
2

美國天才兒童的培養: 思維深度與複雜性

說到批判性思維，不得不提到美國這本關於思維訓練的暢銷書–Mind in the making。這本書的作者Ellen Galinsky對很多美國兒童做了調查，她發現強大的思維能力，是很多天才兒童的共同特質。其中的“批判性思維”又起著至關重要的作用。

這本書裡特別提到了批判性思維培養的幾個維度，我自己讀過之後，感到受益匪淺！
1. 細節和主題 (Details and Big Ideas)

這個圖示由葉子和大樹組成，左邊的葉子是細節，右邊的大樹是主題。讀完一個故事，我們可以和學生探討故事中的情節，然後提煉出主題。這是批判性思維的一個重要方面：如何在資訊海洋中篩選出有價值的主旨資訊。
2. 模式(Patterns)
比如，美國小學低年級的數學課上總會講到“Pattern”的概念，也就是透過已知的模式規律，找出接下來圖形或數字。
比如，下面是個ABC的模式：
下面是個ABCD的模式：
3. 跨學科 (Across Discipline)
也就是我們常常提到的“學科融合”，這個理念在咱們國內的新課標中，也多次被強調！
不同學科間的交叉，可以鍛鍊孩子的“批判性思維”。比如下面這個數學形狀與美術結合的作品，就很好的實現了學科間的融合。

這樣的學科融合可以幫助學生在不同學科的知識體系中找到聯絡，從多角度、多層面進行分析和判斷。
4. 趨勢變化(Trends)
這種思維方式，能夠培養髮展的眼光，也能審視奪度的分析過去的變化，不只是著眼於現在。
比如在分析故事時，我們要讓孩子分析故事從開始到最後的起伏和變化：

5. 多重觀點 (Multiple Perspetive)
透過望遠鏡，我們要看到不同的觀點，並對不同的觀點加以比較、對比和分析，從不同角度看問題，汲取多方觀點是培養批判性思維的基石。
在閱讀課上，美國老師會用下方的worksheet,讓學生將故事中不同人物所處的立場寫下來，加以分析。
在英文寫作課上，我們在做觀點性作文“我們要不要有功課時？”，學生也會各抒己見，將不同的觀點、理由、感受和行為等元素，寫在這樣的worksheet上。
這麼多的思維圖示，可以結合在一起嗎？這不，在閱讀課上，美國老師就乾脆讓學生們用不同的思維圖示，來分析同一本故事書：《Thunder Cake》，並把它做成了翻翻書。

可見，在美國小學“批判性思維”的培養可不是說說而已，而是落地在每一天的教學之中!
也希望今天的文章對您有啟發，也希望我們的孩子也能具備這項寶貴的思維財富！
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 End
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