放棄傳統教育去創新學校的孩子們，現在怎麼樣了？

教育的目標是幫助每個獨一無二的孩子，在真實的世界裡，找到自己的位置，並深深地紮下根去。

本文作者：蠍子號。如果喜歡藍橡樹的文章，請記得要把我們“設為星標”哦！

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牛津大學人類學家項飆曾用“蜂鳥”比喻當代社會的一種懸浮狀態：人們必須以極高的頻率振動翅膀，才能勉強懸停在空中。既無法前進，也無法紮根。

這種“懸浮感”正在校園中醞釀著更深的危機。

當教育簡化為一場競技，當分數成為衡量價值的唯一標尺，學生的創造力在枯竭，心理健康在崩潰。

人們知道教育出了問題，文憑正在貶值，但誰也不敢輕易走下“內卷”這趟高速列車。

藍橡樹關注深圳愛文學校（以下簡稱“愛文”）已有六年。

六年間，我看著它從一個大膽的教育理念，長成一棵大樹。我漸漸意識到，我們今天面臨的許多教育困境，愛文早在六年前就已開始構建解決方案。

2018年，愛文正式落地深圳，延續自2012年創校以來持續打磨的AWE（Avenues World Elements）課程體系。這一課程框架以專案制學習（PBL）和跨學科探究為核心，注重學生真實能力的培養，並已透過NEASC與WASC雙重國際認證，與 IB、AP、A-Level 等課程體系一樣受國際認可。

如今，深圳愛文已有兩屆畢業生。在剛剛結束的2025申請季，17位畢業生共收到來自全球頂尖院校的超過370份錄取通知，包括加州大學伯克利分校、加州大學洛杉磯分校、波莫納學院、紐約大學、日本早稻田大學、多倫多大學、悉尼大學、都柏林大學等世界名校，累計獎學金突破1700萬美元。

深圳愛文2025屆畢業典禮現場

這份成績單是對創新教育模式可行性的有力證明。

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2025年初夏，我第五次走進愛文校園。這一次，我看到了一幅更完整的愛文教育圖景：從稚氣天真的小學生，到即將步入世界名校的畢業生；從剛剛結束來深圳交換之旅的紐約校區、AEON（愛文線上校區）、新加坡學生，到已經畢業的愛文校友。他們的故事串起的成長鏈路，讓我對愛文有了更深的思考。

創新教育如何落地？它如何與海外升學乃至不可預知的未來無縫銜接？在回答這些宏大命題之前，我想先從兩個畢業生的故事說起。

一場持續三年的“人生實驗”

2023年6月，在愛文一年一度的J-Term（世界課堂月）專案展上，我第一次見到Roy，一個10年級的男孩。

深圳愛文2025屆畢業生Roy

他和組員們剛完成一個為期三週的專案，主題是《你好，你的外賣到了》。為了這部紀錄片，他們在盛夏跟著外賣員穿梭於深圳街頭巷尾。與眾不同的是，他們的鏡頭沒有直接對準外賣員，而是採訪大量的消費者和商家，從側寫視角，呈現這個與我們生活息息相關的群體。

《你好，你的外賣到了》海報

“我們經常點外賣，但我不想只單方面去講外賣員多辛苦，”Roy認真地解釋創作初衷，“我希望能有更多元的呈現，讓大家看到這個群體真實的處境。”

為此，Roy和團隊煞費苦心。這個曾經老師眼中的“交作業困難戶”，在自己真正熱愛的專案面前，像換了一個人。他身兼記者、攝影師、剪輯師數職，在團隊中主動承擔起推進度的角色。情緒穩定，目標清晰。

Roy和《你好，你的外賣到了》團隊的其他成員

愛文老師告訴我，這與Roy九年級剛來愛文時的狀態判若兩人。從小隨家人輾轉香港、希臘，疫情後又獨自回到深圳，顛沛流離的成長經歷讓他比同齡人更能理解多元文化，但也讓他內心少了一份紮根的歸屬感。那時的他，是一個在人群中顯得有些迷茫、散漫，缺乏自信的男孩。

改變的發生，源於愛文獨特的專案制學習。在這裡，作業不拘泥於形式，無論是寫報告、做模型還是拍影片，只要能清晰地展示你對事物的理解和看法，都會被認可和鼓勵。

這讓熱愛攝影的Roy找到了釋放能量的舞臺。他發現，許多課程的作業都可以用拍攝來完成，從英文課的《麥克白》翻拍，到人文課的《城中村的意義》紀錄片，他一年裡竟拍了四部短片！

每一次創作、每一次展示，都為他帶來了巨大的正面反饋。這些看得見的成果，不僅重塑了他的自信，更讓他對自己有了前所未有的清晰認知。

貫穿Roy高中三年、讓他得以施展才華的核心平臺，正是愛文的Mastery大師專案。最終，Roy憑藉那部充滿人文關懷的紀錄片作品，成功申請到了他嚮往的紐約大學（NYU）媒體專業。

我問他為什麼是NYU？他笑著說：“紐約大學是一所沒有圍牆、完全融入社群的大學，足夠開放、多元——這一點，和愛文太像了。”

Roy在愛文J-Term世界課堂月，瞭解世界各地文化

在今年愛文畢業生的大學申請材料中，Mastery大師專案是幾乎每個人都會濃墨重彩書寫的一筆。因為每個學生的熱愛各不相同，這些持續了三年的專案也五花八門：

哲學愛好者舉辦了一場模擬法庭；科技發燒友成功發射了可回收火箭；文藝青年完成了自己的小說處女作；一位“野生”插畫師則憑藉奇思妙想的作品集，敲開了帕森斯設計學院的大門……

Mastery大師專案不預設答案，它只問一個問題：“你，真正想做什麼？”從10年級開始，每個學生都可以在這片土壤上自由探索。學校則充分利用地處西麗大學城豐富的高校及企業資源，透過邀請大學教授和各行各業的專家走進課堂，參與專案指導，全力支援學生們去做真實世界裡真正有價值的專案。

如果說，專案制學習點燃了Roy這樣天馬行空的孩子，那麼，它能否接住一個從高壓“刷題”體系中走出的傳統學霸？答案是肯定的，Michael的故事就是最好的例證。

Micheal（右一）

在轉入愛文前，Michael就讀於一所“卷AP考試”出名的國際學校。講臺上的老師、課桌後的學生、標準答案的試卷，是他所熟悉的全部教育模式。初到愛文，面對圍坐討論的課堂、沒有標準答案的議題，以及需要到真實世界裡去完成的專案，他既新鮮，又有些不知所措。

但很快，這位學霸找到了新的“卷”法。“我發現這裡的‘卷’，不再是看誰對課本知識掌握得更牢，而是‘卷’你在課外的主動學習和獨立思考，拼的是自主學習的能力。”

Michael迅速找到切入點。他將自己對社會學的興趣，與“後疫情時代年輕人湧入寺廟”這一社會熱點相結合，展開深入研究，並完成了一篇高質量的論文。

這個過程，對他而言，是“一次從做加法到做減法的過程”——從試圖掌握所有知識點，到學會聚焦一個自己真正熱愛的領域，並將其做深、做透。

Michael的論文

愛文中學部Mastery專案導師Bonnie是這些“人生實驗”的引導者。她在法國和英國獲得了當代藝術與博物館學的碩士文憑，曾在多國博物館從事公共教育，深諳如何搭建知識與公眾之間的橋樑。愛文的Mastery大師專案與她的教育理念完美契合。

Bonnie老師和學生一起討論專案

“我們透過讓學生持續2-3年深入探索個人興趣領域，來培養他們最珍貴的內驅力，讓他們從‘被動安排’轉向‘主動學習’。”Bonnie說，“尤其是對於青春期的孩子，單純的說教是蒼白的，你需要用真實的實踐去引導他們，讓他們在行動中找到自己。”

大師專案“後勁”十足

大學，另一段探索的開始

近年來，“留學價效比”討論不絕於耳，甚至出現了“留學生退學潮”。其中一個不容忽視的因素是：許多學生在進入大學前，長期在知識學習的單一維度裡，從未有機會真正探索自己的興趣和方向。

當他們終於有機會自由選擇時，卻感到茫然，等摸索出一些門道，大學四年已悄然過去。

而愛文的畢業生，似乎沒有這個煩惱。可以說，當他們踏入大學校門時，已經是一個“成熟的大學生”了。他們帶著明確的課題、成熟的方法論和強烈的內驅力，去主動連結大學裡的各種資源——找專案、找導師、找同伴，將愛文的學習方式，與大學生活無縫銜接。

Joe是愛文2024年的首屆畢業生，目前就讀於頂尖文理學院衛斯里安大學。在愛文時，他就是Mastery大師專案的積極參與者，花了近三年時間，創作了一部受《三體》啟發的英文科幻小說《光子核心》，已經在亞馬遜上出版銷售。

深圳愛文2024屆畢業生Joe

進入大學後，儘管學業壓力巨大，Joe依然在堅持文學創作。他告訴我，他正在構思一部以校園霸凌為題材的中文小說，希望探討留學生身份認同與心理健康問題。這份對青少年心理健康的關注，也源於他自身的經歷。

Joe創作的小說

對他和許多愛文校友而言，大學不是終點，而是另一段探索的開始。成長旅程中那些不可迴避的試錯與彎路，正成為他們理解自我、積累經驗的重要部分。

因此，無論是進入大學還是未來步入社會，他們都擁有更強的目標感，以及一套將目標變為現實的方法論。

此外，Mastery大師專案所錘鍊的學習方法，在大學課堂中也極具優勢。尤其是在西方大學，小組討論、專案合作是常態。積極自信地表達觀點、在團隊中有效協作，這些都是愛文學生在三年高中裡被反覆訓練的能力。

沒有標準化課程考試成績（如AP、A-level、IB），是否會影響大學申請？Joe坦言，起初他也有過擔憂。但事實證明，他的申請完全不會受此影響。

愛文高中三年在校成績和託福成績保證了他的學術基線，而那部作為Mastery大師專案成果的科幻小說，則成了他申請材料中最亮眼的部分，向招生官立體地展現了他的個性、熱情與深度思考能力。

來源：愛文原創播客《無界有聲》

迴歸真實，

對抗未知的終極解藥

如果說熱愛與探索只是口號，那麼教育最終只會流於形式。愛文的獨特之處，在於它將這些理念，真正滲透到了從幼兒園到十二年級的每一個教學環節中。

讓我們把視線拉回到6月底的愛文J-Term專案展現場。這裡彷彿一個生機勃勃的教育生態系統，清晰地展示出，一個孩子是如何在愛文的體系中，一步步找到自己的軌道，並駛向廣闊天地。

小學部今年的主題是“聯合國兒童權利公約”。如何讓低齡孩子理解“權利”這個抽象概念？愛文的老師們將它分解為一個個可觸控、可感知的專案。

一年級的孩子走訪南頭古城，在對比中直觀理解食物、水和庇護所是生存的基本權利；二年級的孩子則透過設計一款遊戲，去體會“玩耍和休息的權利”；三年級的孩子在學習野外生存技巧中，領悟到安全、健康的重要性。

在這個階段，老師的引導和參與度非常高，學習更側重於直觀地去看、去感受、去體驗、去記錄。

到了四、五年級，自主性開始萌芽。孩子們飛往雲南大理，但任務各有側重。四年級學生以兒童視角出發，策劃並設計了一家“兒童友好型旅行社”。

五年級學生更進一步，他們深入當地學校，透過問卷訪談，為當地孩子設計一所他們夢想中的學校。

在愛文J-Term現場，我遇到來自紐約校區五年級女孩Espy，她穿著自己扎染的裙子，披著扎染的披肩，用一口流利的中文，興致勃勃地向我介紹她們團隊設計的教室：牆壁被刷成保護視力的淡黃色和青綠色，有充足的採光和綠植……

你會發現，愛文的每一個專案都不是空中樓閣，它們被詳細記錄，並與愛文獨創的課程框架（AWE）一一對應。這確保了學生的每一次探索，都有清晰的育人目標和能力指向。

愛文AWE課程體系

中學生的專案則更加聚焦，今年的主題是“科技向善”，探討技術倫理與社會責任。依託愛文的“行業領軍者計劃”，學生們在行業導師的帶領下，為城市流浪動物設計解決方案，完整經歷從調研、設計到原型製作的全過程。他們是學習者，更是解決真實問題的行動者。

雖然沒有分數，但專案制學習並非沒有評估。透過完整的專案過程記錄、階段性的成果展示和持續的反思覆盤，老師和家長可以清晰地看到學生的思考脈絡與成長軌跡。

對於高年級學生而言，每週能固定4小時完全投入在自己的熱愛上，是一種奢侈，愛文的Mastery大師專案提供了這樣的土壤。

在現場，我遇到了10年級的Josie。她一年前從深圳頂尖公立學校轉來愛文。前段時間，她嘗試進行創意寫作。但這學期，她的興趣點又轉移到了腦神經科學，正在研究強迫症的成因，她為此申請到了深圳灣實驗室的暑期實習。

在她的專案白板上畫著她的思維導圖。“在這裡，老師會引導我們用視覺化的方式，把思考過程呈現出來。”她說，“我們每個人都很不一樣，Mastery大師專案就是一個個性化的分水嶺。在小學和初中的廣泛探索後，大家在這裡逐漸走上了自己的路。”

Bonnie老師向我展示了另一個畢業生Emma的三年Mastery大師專案軌跡，清晰地呈現了專案是如何層層遞進的：

10年級：透過“黑暗中對話”活動，確立了幫助視障群體的研究方向，開始進行全球視障人群現狀的資料調研。

11年級：製作了名為《繪聲繪色》的播客，透過採訪視障人士與特教老師，讓更多人聽見這個群體的聲音。

12年級：綜合前兩年的積累，設計了一套完整的“無障礙主題公園”藍圖，突破傳統設施的侷限，強調“體驗的平等”。

最終，這個充滿同理心與創造力的專案，幫助Emma拿到了日本早稻田大學的錄取通知。

無論是研究寺廟經濟，還是為視障群體設計公園，或者是野外生存，你會發現愛文的專案，都帶著濃濃的“煙火氣”。它們深深紮根於深圳這片充滿活力的土地，挖掘學生生活中真實存在的問題。