葉 玲
四川省教育科學研究院附屬實驗中學校長
國家“萬人計劃”教學名師
全國優秀教師
正高階教師
四川省特級教師
四川省第三批中小學名師工作室“揭榜掛帥”首批領銜人
四川省首屆教書育人名師
“北京市名校長領航工程李希貴校長工作室”學員
成都市葉玲名師工作室主持人
成都市五一勞動獎章獲得者
成都市優秀班主任
從對教師身份的懷疑，到找到教育的價值感，直至人生的歸屬感，四川省教育科學研究院附屬實驗中學校長葉玲，常向老師們講述自己的成長，並期待老師們向教師的兩個“最高標準”——於漪、張桂梅——學習。
她自身便是這樣一位專業和情懷兼具的教育人。
葉玲將教育看作是一個森林般的生態系統。森林離不開陽光，就像教育離不開“愛”，孩子在愛中成長，從教學的根上吸收營養，最終，每一棵樹都能盡情展現自己的風采。省教科院附中建立近三年，第一屆學生即將走出校門。如何從常規運轉，向特色化、高質量發展邁進，如何成為教育界中的“這一個”，葉玲始終以深入一線的教研韌性，護持著這棵“大樹”茁壯生長。
葉玲的語文天賦展現得不早不晚。
在百年名校自貢市蜀光中學讀高中時，葉玲就參加了全國首屆“大樹杯”青少年徵文比賽，併成為自貢市唯一一位獲獎者，更不用說從學校到區、市、省的作文獎，幾乎拿到手軟。那會兒的作文比賽，獎金比較高，葉玲光靠這一項，已能足夠交自己的學費。她還參加文學社，一晚就能寫兩篇影評，交上去後發表，又能得一筆稿費……
這耀眼的天賦從何而來，自小的閱讀？家風的繼承？我們不禁發問。
不想葉玲答：我們家經濟條件非常一般，每買一本書，都要跟父親申請很久。而所謂少年讀物，也不過《席慕蓉詩集》《圍城》之類……
“但我奶奶讀過私塾，對文化人自有一份尊重。”葉玲說。這份尊重像一塊壓艙石，沉在她家庭教育的重心上。她仍記得父親這樣對她說：即使砸鍋賣鐵，也要供你讀書……
就這樣，“未經雕鏤琢磨”的葉玲，在西南一座小城安靜、自由地生長。待到高中，除了語文，她的歷史、英語也很好，文理分班時，自然選了文科。得益於蜀光中學先進的教育理念，打排球、辦板報、做主持，她也樣樣能行。
臨近畢業，葉玲的伯母，一位中師出身的老師，試探地問她：葉玲，你要不要當老師？
▲葉玲和學生在一起
她不是沒想過。畢竟在同學們眼中，她成績優秀、多才多藝、講起故事來繪聲繪色，還時不時充當“小老師”的角色——當時葉玲在學校小賣部門口設點，同學中凡有問題者，皆可向她“諮詢”，無論是現實問題“考軍校還是高考”，還是形而上問題“人為什麼要讀書”，葉玲無不認真思索，仔細應答。
但輪到自己的人生選擇，她卻犯了難。
從學習情況和家庭條件來說，讀師範、當老師，確實是葉玲的最佳選擇，但奈何她對教師角色有自己的理解——“老師的價值，是要透過學生來實現的”，這和她凸顯自我光彩的經歷，有所落差。
葉玲最終還是順應了現實。1992年，她考入當時的自貢師範高等專科學校（現為四川輕化工大學），後又升入四川師範大學。1996年，以優異的成績畢業後，葉玲留在成都，當了一名語文老師。
在成都市大學路初級中學（後併入成都市棕北中學）任教三年後，1999年，葉玲轉入成都市七中育才學校（以下簡稱“育才”），開始了在育才20多年的教育生涯。
進入教職第二年，葉玲便獲得了武侯區賽課一等獎，出版了自己的作文指導書，發表了學術論文，算得上一位優秀的青年教師了。因此在進入育才的第一年，她就被學校委派，在學術年會上講示範課。
對七中育才這樣的名校來說，校內的認可，往往就是最大的認可。新老師中，大家一致認為，葉玲是一位優秀的“賽課型選手”。但她卻對“初生牛犢”期的自己另有看法：“那時我對從事教育，還沒有一個清晰的想法，更談不上什麼教學的境界。凡所作為，不過是想把一堂課上好，不負學校的期待，爭取同事的認同，收穫學生的喜愛……”
▲葉玲的課堂，始終堅持以學生為中心
星光不問趕路人。漸漸地，葉玲在教學中找到了自己的樂趣。比如隨著教齡增長，她積累的PPT、Word文件等教學課件越來越多，熬過了初探期，輕舟將過萬重山，她卻總想不走尋常路——她帶過的班，沒有一屆用的是相同的課件，只要學校一倡導新的教學改革，只要她又聽了某位名師的一堂好課，就忍不住想試一試，看如何在自己的課堂上生髮出一些新東西來。
少年時對世界的新鮮感、做事的沉浸感，再次照臨了她，葉玲開始享受“當老師“這件事本身。
而且，她十分注意學生在課堂上的反饋。她記得帶第一屆初一學生時，有篇課文叫《外婆的熊皮手套》，正講到興起，忽然感到臺下有一雙閃閃發光的眼睛在追逐著她。“當時我就覺得，一定要對得起這雙渴盼知識的眼睛。”
傲寒，葉玲在育才的學生，現從事金融行業，每次回來看她，茶餘飯後都會聊起這段往昔。傲寒說，他一直很喜歡古詩詞，現在仍時常閱讀、記誦。這份興趣，就來自葉老師當初給他們上的一堂課——《核舟記》。
這篇課文，細緻地描寫了一件微雕工藝品——“核舟”。其上所刻蘇軾乘舟遊赤壁的形象，反映了古代雕刻藝術的高超成就。雖是一篇實用類文言文，但傲寒記得，葉老師仍能獨出心裁，在講到舟中人物的細緻情狀時，她請同學們閉上眼，想象一下蘇軾遊赤壁的情境。一番新奇的體驗，讓生澀的文字變得靈動可感，也打開了傲寒進入古文世界的大門。
讓學生熱愛知識、渴望求知，用自己的今天來指引學生的明天——在葉玲看來都是教師本分。所以當學生們畢業時，她從不主動留存他們的資訊，也沒有指望學生會回來看她。但像傲寒這樣的學生，一次一次地、自發地回來看她，讓葉玲深為感動，也更明確了教師存在的意義，或許就像當初她的直覺所說：“老師的價值，是要透過學生來實現的。”
在育才，優秀的老師很多，葉玲做到了語文教研組長時，大大鬆了口氣，覺得總算不負自己的認真和努力。但她逐漸發現，在一個真正優異的平臺，像她這樣具有專業發展潛力的教師，是沒有機會“躺平”的。
▲成為校長後，葉玲發現過去的每一段經歷，都在生命深處滋養著她
除了教研任務的敦促，還有不少渴望成長的年輕老師，一到賽課，就追著葉玲問：葉老師，您能幫我指導一下麼？“你敢說每次指導你都瞭然於心，盡在掌握？你不也要不斷學習，持續進步？”葉玲形容育才的氛圍，就像“國慶節的故宮”，即使你不想走，也總有人推著你走。
語文教師、班主任、備課組長、教研組長、教導副主任、教學督導、研修室主任、教導主任、校長助理……從2002年開始，葉玲在育才的工作崗位，從沒有以兩年為單位的重複，除了後勤和辦公室，其他部門走了個遍。
不斷接受新任務和挑戰，每一次挑戰，又給了她成長的契機。比如參與學校材料的撰寫，三年計劃、五年計劃、特色發展規劃……這些對學校教育改革的深度參與，使葉玲得以站在更高的視角，俯瞰並展望一所學校的發展路徑。
2021年7月，葉玲結束了在七中育才學校的工作。彼時，四川省教育科學研究院正在籌辦附屬中學，葉玲調入省教科院，開始參與籌備這所新學校。
四川省教育科學研究院附屬實驗中學（以下簡稱“省教科院附中”），由四川省教育科學研究院與成都高新區合作辦學，以科研引領、教研推動為特色，以教學改革為先導，以成果轉化為抓手，建校三年來，致力於成為四川省教學改革的示範校。
作為一位新校長，葉玲對自己的定位很清晰，就是用銳意改革的精神，及專業的教研經驗，來托起這所學校的長遠發展。但是，她畢竟沒當過校長，為此買了很多書來學習。同時，她發現過去的每一段經歷，尤其是在育才的經歷，在教學生命的深處滋養著她。
比如她說，當校長和當老師，至少有一個終極的相通處，就是“愛學生”。站在學生的角度，葉玲更往前走了一步：愛學生重要，讓他們感覺到你愛他們更重要。
當時在她班上，有一位代課心理老師，一天家長找到她們，說明了自家孩子的情況——性格靦腆、不善交流，希望老師能多加關照。出於心理老師的本色，亦是對工作的認真負責，這位老師確實對孩子傾注了更多關心。
一天，老師發現女孩中午沒去吃飯，便走過去，攬著女孩的肩膀問，她怎麼不吃飯呢？小朋友沒有理她，回家就跟媽媽抱怨，這位老師我和她不熟，她憑什麼管我吃不吃飯。
葉玲常將這個例子分享給現在的老師：“首先，你要評估一下和孩子的關係，從他們的眼神中感受到溫度和情誼後，再做親密一點的舉動。人際交往遵循‘豪豬法則’，即保持良好關係的方法，就是保持一定距離，教育也一樣。”
當然，當老師以赤誠之心對待學生，大多數孩子還是能感受到，理解並接受的。葉玲想起自己在育才時，有時走在校園角落裡，有的孩子拐個彎過來，都要跟她打招呼。葉玲近視，其實不大看得清，反正看到笑臉就擺手，“萬一他跟你打招呼，你沒有搭理，下次他可能就不會再向你釋放善意了”。
葉玲把這些法則，應用到了校長角色中。通常來說，學生對校長是敬而遠之的，但葉玲走在學校，卻時常碰見學生上來向她“反映問題”，比如“籃球架上的網能不能換一下，投起來有點兒費勁”。還有一次，一個初二男生在球場邊碰到葉玲，向她訴苦，說自己膝蓋磕破了。葉玲哭笑不得，說籃球運動怎麼可能不受一點兒傷。你一個大男孩，運動就是要鍛鍊堅強的意志，沒問題！轉身就喊男孩把球給她，她來投一個給他看……
古語說“親其師，信其道”，在葉玲看來，好的師生關係，就是好的教育的基礎。“有了好的師生關係，孩子才願意跟你學，和你玩兒，和你聊，這是最重要的……”在此基礎上，接下來就是用科學的方法來重構教學，按葉玲的話說，先“用比較少的代價，獲得比較好的成績”。
秋韻，是當時七中育才唯一為其辦了個人畫展的學生。初二，葉玲接手了她所在的班。因為走的是藝體路線，相對來說，秋韻的學習成績不怎麼出彩。透過一年多師生的共同努力，秋韻的各科成績都有了提升，尤其語文，甚至得過班級第一名。
那麼，葉玲是怎麼進行科學的教學改革的？
所有改革，葉玲先從自己學習開始。她找來世界前沿的研究作為參考，比如PISA（注：由經濟合作與發展組織發起的國際性教育評估專案）的研究報告，比如華東師範大學的前沿研究成果，比如各種核心期刊上的文章……改革迫在眉睫，她說“吃知識，就要從根上找”。
▲葉玲經常參加教育改革研討活動，走在教研前線
結合實踐，葉玲認為教育是面向未來的事業，今天培養的人才，是為未來世界的持續發展蓄能的。
“教與學的關係”，在葉玲看來，則是學校和教師的主陣地。
“老師要給孩子深度思考的契機，要接受孩子的思考可能跟你的不一樣。從以教為主，轉到以學為主；從以老師的思考為主，轉到師生共同思考……在這樣的課堂上，孩子才可能真正獲得成長，教學的不可替代性，也就體現在這裡。”
深度教學，是一種更為接近學科本源的教學方式，旨在探索學習規律，在根上施肥，讓學生熱愛學習，持續發現並理解學習的真義。省教科院附中的省教育科研重點課題《深度學習視域下構建中學綠色課堂的實踐研究》，就是在深度學習理論的指導下，明晰課堂的內涵價值、內在機理、外部條件及實踐正規化等。
深，對應淺。葉玲從自己多年的教學經歷中發現，老師上課無論如何強調知識點，學生如果沒能領會這些知識點之間的關係，學習效果是會大打折扣的。“教學就是一棵樹，向下紮根，向上生長，直至枝丫叢生，樹葉繁茂。好的教學就是要建立知識與知識之間的聯絡、知識和自我之間的聯絡、知識和生活之間的聯絡，最終形成一個立體的體系和網路。”
葉玲長於語文教學，開口說話、提筆寫字，念念都是語文，但其實，所有學科都是這樣。那天省教科院附中辦數學節，葉玲宣佈開幕時，問臺下同學：“你們看我站在什麼位置，舞臺效果會比較好？”同學們答：黃金分割點。這不就是生活中的數學嗎？
和敬愛的老師在一起，以科學的方法向學習深處邁步，最終找到自己的發展區，秋韻的例子，不會是偶然——增分不是目的，提質才是關鍵。
以學生為中心、站在學生立場來設計教學，成為當下教育改革的普遍共識，但這並不意味著，它總能有效地落實在每一個課堂上。因為以學生為中心，考驗的不僅是老師的學識與經驗，更是修養與境界。唯有發自內心尊重孩子、瞭解孩子，才可能放下身段和權威，站在學生立場，看見並思考他們的深層想法和真實需求。
葉玲打了一個簡單的比方——
你是一位英語老師。一天，你精心備了一堂課，從內容到形式，自己很滿意。上課鈴一響，你如常走進教室，放下書本，環視一圈，卻沒能注意到孩子們剛上完體育課，從他們垂頭喪氣的樣子來看，很可能在剛剛的比賽中落了敗……
45分鐘分秒必爭，你迫不及待要展示你的課堂設計，“同學們，我們先來聽寫”……孩子們拿出紙筆，心情更低落了……
▲葉玲（右七）參加省教育科研重點課題開題報告會
接下來的課堂教學，還能有幾成效果？葉玲說，老師們常常會進入這樣一個誤區，“電源還沒有插上，就想讓電視機工作”。
因此，在課題討論會上，在面向老師的講座中，葉玲總是強調，好的教育就是要讓孩子成為孩子。如何放權給學生，讓學生站到課堂中央，讓學生站到校園中央，讓學生站到生活中央，是省教科院附中以學為中心的綠色課堂，首先要去解決的問題。
如何讓學生站到課堂中央？
從辦學的角度講，幾乎每所學校都可以拿得出幾堂符合當下先進教育理念的公開課、示範課，但在日常課堂上，能實現幾成？是不是每節課都是這樣？答案不言自明。葉玲觀察課堂多年，對那些“一帆風順的課”一直保有自己的態度：“你設計的所有問題和任務，孩子都回答得那麼好，還需要你老師做什麼？”
採訪前一天，葉玲作為專家，在其他學校聽了一節高二歷史地理課。這是一堂跨學科課，主題是“打造美麗村鎮”。
老師一番講解後，丟擲任務：同學們，請你們總結一下烏鎮改造的成功經驗，然後思考如何應用到我們的古鎮上，並給出你的方案。
幾分鐘後，學生們分組表述。天馬行空，奇思妙想，有的學生甚至考慮以“劇本殺”來改造村鎮……正說到高興處，老師敲了敲桌子，“來同學們，看PPT，我給你們列出了改造的4個原則……”
評課的時候，葉玲首先肯定了老師們的創新精神及和諧的師生關係，但說到課堂的深度時，她先以自己最近在看的茅盾文學獎作品《寶水》為例——小說也是透過美麗鄉村建設，呈現了中國鄉村正在發生的鉅變——表達了自己的看法。
“一座村鎮的深刻變化，背後是龐大的專家支援和資金支援，長期駐紮在當地，策劃調研，反覆論證……所以，這節課的選題固然非常好，理念也很先進，但讓學生們在幾分鐘內給出方案，是否有些為難？”
她接著向老師建議，這節課的結論是什麼，或許並不重要，重要的是學生表現出來的思維含量和核心素養，比如對地理學科來說，就是人地觀念。調研資料顯示，古鎮裡生活著的大多是老年人，老年人會喜歡劇本殺嗎？每個組發言後，老師不必急於給出結論，而是多追問幾個為什麼，要素自然會顯示。
“所以我們說，‘在根上施肥’，根在哪裡？你滴下去的是營養液還是開水？”如何做到真正的“學為中心”，讓學生站到課堂中央，在葉玲看來，教師也需要不斷對自己進行追問。
在省教科院附中，葉玲身為校長，最直接的推行教學改革的方法，就是聽課。幾乎每天上午，她都會在教學樓轉悠，隨機推開一扇教室門，走進去聽課。不是簡單地聽個大概，而是聽常規，聽習慣，聽設計，聽學生，聽門道……
有時她還會親自上課。比如在磨課的時候，她引導老師們關注教學問題，關注課堂落實，她講了，老師們若仍似懂非懂，她就會擼起袖子，親自來上一節示範課……
這學期結束，省教科院附中就滿三年了，第一屆學生即將走出校門。如何從常規運轉，向特色化、高質量發展邁進，如何成為教育界中的“這一個”，葉玲以深入一線的教研韌性，護持附中這棵大樹，茁壯生長。
採訪當天，成都微風不燥，春日明媚。走在省教科院附中，就像走在一座城市公園裡，滿眼都是綠——綠色的天井花壇、池邊樹叢，綠色的操場和校服，還有種植區，種著孩子們的海椒、向日葵……
葉玲說，好的教育就像森林。森林離不開陽光，就像教育離不開“愛”，孩子在無所不在的愛中成長，從教學的根上吸收營養，最終每一棵樹都能盡情展現自己的風采。
同時，森林也是一個完整的生態系統——師生之間的關係，教師之間的關係，家校之間的關係，共同構成了孩子成長的堅實土地。作為省教科院附中這片“森林”的“護林人”，葉玲常與年輕“園丁”們交流——
“相比燃燒自己的蠟燭，我更願意是陽光，既能照亮他人，也能溫暖自身。但如果做不了陽光，做溫潤清涼的月光也是好的。至少你可以做星光，做螢火蟲的微光……微小卻不渺小，因為世間所有的光芒都是你的親人。”
從對教師身份的懷疑，到找到教育的價值感，直至人生的歸屬感，葉玲以自身經歷，向老師們提出了做教師的兩個“最高標準”——要麼做於漪那樣的老師，要麼做張桂梅那樣的老師。求其上得其中，只要心懷理想和信念，總能找到自己的路。
▲在葉玲看來，好的教育就像森林
每年四五月，高新區會舉辦“五進”活動，對省教科院附中來說，就是進社群、進小學、進企業、進單位、進街道，進行學校理念宣講。每年進小學的宣講，都是葉玲親自上。
“孩子是我們共同的事業。”女兒梵棵即將小升初時，劉先生聽了一次葉玲的演講，對這句話印象深刻。“葉校長不僅口才好，思路清晰，更重要的是，家校共育幾乎每所學校都在提，但省教科院附中真正將之落實到了方法論上，有這麼一位校長帶領，學校各方面想必都會不一樣。”
回到家，劉先生便和女兒討論起來，原來從小獨立自主、嚮往更大成長空間的女兒，也一早認定了這所學校，即使離家不算最近。現在，女兒在學校展現出了多樣才藝，不久前還得了學校歌唱比賽的冠軍。
作為校長，葉玲明白自己的角色，就是去放射，去照亮，但她也相信，“生態系統”中的每一個部分，最好的狀態其實是相互促進，共同成長。“好的老師，不僅能讓學生尊敬，還應能教出令自己尊敬的學生。”
同樣的，學校和教師之間，也應是互相成就。葉玲希望，省教科院附中能走出一些讓她敬佩的老師。“當每一位老師、每一位學生都能茁壯生長，我們就能匯成一片蔥鬱的森林。”
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