之前我在文章中說，到了高年級，我們家也不得不下場輔導毛豆功課了。
有的人會問：為啥？學習難道不是孩子自己的事？
我感覺哈，能問出這種問題的人，多半娃還小，不知人間疾苦
於是我今天就和大家分享一下我最近思考的主題——
那就是為啥到了小學中高年級，家長都紛紛下場親自輔導孩子功課了？
以我的觀察哈，小學低年級的時候，孩子們只要踏實聽課，認真做作業，考高分還是很容易的
。
但是從五年級開始，就開始有一部分孩子會偏科，會感到學習上有壓力了。
不少孩子是覺得數學題變難了。當然在學霸眼裡沒多難，可畢竟大多數孩子是普通人，他們發愁的是：
幾何有體積、表面積、浸沒問題；
應用題有相遇、追及、流水行船、雞兔同籠問題；
計算有分數、小數和百分數的四則混合運算和方程；
有的孩子語文開始覺得難。同理，學霸不會覺得難，可是普通孩子的難點是：
閱讀理解總也猜不到題目真正問的是什麼，答非所問，閱讀理解總被扣分；
不少人是發愁作文，總覺得試卷給了太多格子，填不滿，寫不出；
除此之外，還有新教材改版後的英語。不少孩子因為英語難度提升，生詞量開始增多，語法知識增加，長篇大論讀不完，開始對英語漸漸失去信心。
我的觀察是無一例外的：
這種壓力會在四年級開始微微冒頭；
五年級開始顯現；
如果還不解決，到了六年級問題會暴露的更加明顯
。
乃止帶到初一去，基本就塵埃落定了。
當然，這裡指的是絕大部分普娃，那些小學階段學有餘力，數學提前學到八上、英語過了PET、初中課本古文都提前背會，中考英語詞彙刷了好幾遍的學霸們不在此列。
可是畢竟學霸和學渣都是極少數，大部分普娃都是學酥，推一把，努努力，成績就能上去；遇到困難，鬆懈一下，那就全身開始掉渣
。毛豆就是。
同時，我還感覺，現在的教材，好像開啟了防“自學”系統
孩子越學越吃力，
是因為教材有防“自學”系統嗎？
以數學為例，來分析下。
很多家長都會有這種困惑，現在孩子學得跟我們小時候不一樣，我們小時候把課後習題練會就好了，學的什麼，考的就是什麼。
但是現在娃這代不一樣，拿數學來說，課本上習題是簡單的，但考試的題目不僅是靈活多變的，花樣百出的，還是題幹超長的
。
比如有這樣一道題：
“今年李大爺家的一棵蘋果樹豐收了。他說：我把蘋果摘回來了之後，就考慮怎樣享受蘋果，肯定要吃一點，但是一個人又吃不下那麼多，於是第一天用一半的蘋果換了些葡萄酒，可以夠我喝上一陣子了，然後我又高興的吃了4個蘋果；第二天用剩下的一半去換其他的水果來嚐嚐，因為吃了其他的水果，所以我就只吃了3個蘋果，第三天吃了1個蘋果之後，覺得一個人吃沒意思，應該和朋友們一起分享，所以把剩下的蘋果的一半分給了朋友們，這時候我還剩下5個蘋果、一些其他水果和葡萄酒。問這棵蘋果樹一共結了多少個蘋果？”
娃：李大爺的內心戲真多！
別說，這種題還真不少。你說它考得超綱吧？但知識點確實沒超出小學範圍，只是考得更深一些，更靈活一些，考驗孩子對原理、定義是否真正理解了，理解到什麼程度，能不能活學活用。
除了題目太靈活，還有雙減後，新課標數學是主打一個真實場景應用和跨學科。為了體現探究性學習的新理念，就要引導孩子們自己去推匯出來定義、原理。
所以數學教材中經常可以看到這樣的話：透過上面的例子，你能有什麼發現呢？
我每次輔導毛豆數學的時候都想昏厥：別這麼假模假式了，這麼小的孩子理解個公式都費勁，還自己推導發現？
和我們小時候學的教材不同是，現在的教材，不再直接給出定義、概念和知識點，比如北師大版教材一般都是提出一個情景，分別帶著一兩個問題，形成一個問題串，透過對問題串的探究，完成教學重點和難點。
可能現在的教材編寫者，是想透過實際情境告訴孩子們，這些概念來自於對現實世界的觀察和思考，這些定理是可以由自己的覺察悟出來的。
但，這就變成了，關鍵的知識點總結是要靠老師引導和探究的，所以不認真做筆記的孩子知識點總結都是記不全的，因為書上真沒有啊！
所以變成了教輔是最暢銷的
。
這一點，就連教材編寫者自己也沒想到吧！
義務教育真實：
素質教育的面子和應試教育的裡子
怎麼說呢，研究完新課標我覺得——
新課標的設計理念是很好的，也是對的，是為了激發孩子們對數學的興趣、思考和創新能力。
就是專家們可能對一線教學有一定的誤解
。
可能在專家眼裡，學生們全是“一引導就會”、“一探究就積極”、“一上課就安靜”、“一提問就活躍”、“一做題就上交”的模範孩子、優秀學生吧！
專家忘記了實際上有大量的“一聽就懵”、“一背就懶”、“一做就亂”、“一上課就說話”、“一聽課就走神”、還需要老師不斷督促維持的學酥們
。
對於這樣的普娃，別說讓他們推匯出概念、定義、公式了，他們能完全理解都謝天謝地了！
有幾個孩子能是機器貓式的孩子，拉開肚皮就能掏出作業，哪哪都令人滿意的呢。
那麼既然教材是簡單的、探究的、靈活的，教學原則是減負的，那為什麼現在小學高年級和初中的孩子普遍覺得越學越累，越學越難呢？
小學高年級作業寫到十點，初中的孩子寫到十一二點的很多很多，孩子們普遍睡眠不足，時間不夠用。
其實不是教材有什麼防自學模式，說句情商低的大實話，造成這種局面的原因不過是—-素質教育的面子和應試教育的裡子越來越脫節的一種必然結果。
九年義務教育是減負的，中考卻是要五五分流的；
課本是提倡素質教育的，但實際情況卻是分數篩選孩子的；
課本上的知識點是精煉的，考試卻是靈活運用的；
現在的學科推行的都是大單元教學，情景化教學，情境化出題，而情境則是需要文字來描述的。
所以現在無論語文、數學還是歷史、地理，都是題幹文字越來越長，資訊越來越繁雜，都更考驗孩子們跨學科的綜合能力
。
無論是語文和英語的閱讀理解，還是數學的閱讀理解式題型、應用意識、模型意識、跨學科和創新題，都越來越呈現出一種教考分離的趨勢。
小學到了高年級，再提倡素質教育和減負的學校，都開始暗暗的加大了分層和培優，加大了校內的刷題強度。
小升初的孩子是累的，初中的孩子更累，高中不屬於義務教育了，高中生累得連牛馬都不如。
孩子是累的，家長是矛盾又糾結的。
怕雞得太狠出現心理問題，又怕孩子真的分流去職高，尢其現在很多地區的職業教育並不完善的情況下。
那怎麼辦呢？
只能堅定認為孩子的身心健康是第一位的，在保證身心健康的前提下，再根據自家娃的情況，合理策劃唄！
就像林小英教授說的，即使走到高考，也不過只是人生的100米。
如果孩子的身心健康被逼出了問題，那他的一生都將是灰色的。
除此之外，當代家長還能怎麼辦呢？