文 / 巴九靈（微信公眾號：吳曉波頻道）
“我當時特別生氣，直接把他的手機沒收了。”談到三年級兒子照抄AI答案一事，邵女士這樣說道。
“那個週末老師佈置了一篇作文，題目是《我尊敬的一位長輩》，我發現他直接把題目發給豆包，然後照抄它的回答，說自己特別尊敬的長輩是爺爺，但所有關於爺爺的內容都是豆包虛構的。我特別生氣，覺得他這種行為非常不負責任。”
邵女士告訴小巴，此前她對孩子使用AI持開放態度，比如允許孩子把做不出來的數學題拍給AI，自己有時也借助AI來回答孩子的問題。在她看來，AI給出的答案比較準確，而且很多題目家長一頭霧水，AI卻能給出解答和具體步驟。“比我教的好”，邵女士表示。
但這次的事件給她敲響了警鐘，“使用的‘度’和家長的監督太重要了，太依賴AI，孩子腦子真的會廢掉。”她說，自己後來還是把手機還給了孩子，但和孩子約定，做題首先要有自己思考的過程，並且她現在會更多地參與到孩子寫作業的過程中。
AI會讓孩子懶得思考嗎？邵女士的糾結和擔憂並非個例。隨著AI快速融入生活，教育環節的各方參與者無法迴避這場浪潮。
那麼AI應該在教育中扮演怎樣的角色？它對教育和學習的影響更多是正面還是負面？小巴採訪了多位老師、學生和家長，希望從三方視角尋找答案。
AI被應用到什麼地步了？
蘇州一小學二年級班主任石老師偶爾會在教學中使用AI，主要限於在備課時查詢資料、製作趣味影片（如“讓歷史人物活起來”）和論文潤色。她覺得AI對提升教學效率的幫助還比較有限，但能幫助豐富教學內容。
小巴採訪的其他幾位中小學老師還嘗試過用AI製作課堂PPT或寫教學評語，給出的評價是“太淺顯”“模式化”，難以達到期望。
作為語文老師，石老師提到一個觀察，就是AI讀句子時“AI味”重，在斷句、語調變化、多音字讀法上常常出錯。學生會問她，“為什麼AI讀的那個詞語的聲調和你教的不一樣？”她認為這可能對學生語言能力的培養造成干擾。
相比之下，浙江某大學的英語老師Michael和重慶某高中國際部的物理老師夏老師對AI評價積極。Michael從ChatGPT誕生之初就鼓勵學生使用AI，他每學期第一堂課教授的內容就是“如何用AI來學英文”。比如可以用Deepseek定製口語練習方案，然後用豆包根據個人喜好建立“智慧體”，來作為真正落地的“口語陪練師”。
國際部的夏老師同樣很早開始使用AI，比如輔助編寫教案、針對學生的薄弱環節出練習題等。他印象最深的AI教學體驗是，他在輔導學生參加國際競賽時遇到了難題，當時幾位老師都沒有頭緒，於是把題目拍給AI，AI不僅給出了準確且步驟清晰的解答，還提供了教學建議，即他們透過怎樣的措辭可以讓學生更容易理解答案。
“當時我的第一反應是很驚訝，第二個反應就是有點後怕，感覺自己要被這玩意兒給代替了。”他認為，老師有時會失誤，比如被學生的一些不良習慣影響到情緒，而漏講或講錯了某個知識點，但AI不會，AI能不厭其煩地把問題的思路分析透徹，還能夠延伸出新的知識點。所以他鼓勵學生獨立閱讀和理解AI的推理過程。
那麼，作為另一方重要監督者和參與者的家長們，對AI參與教育又作何反應？
初二學生的家長陳女士規定兒子在寫完作業後才能使用手機，並嚴格控制電子產品使用時間。她認為，青少年自控力差，“但凡有一個手機，就像有一個潘多拉魔盒，不說100%，90%的時間肯定是用在娛樂上”。高一學生的家長趙先生表達了相似的觀點，“她會主動開啟AI軟體去學習嗎？我覺得不見得，應該還是會娛樂。”還有兩位家長則向小巴表示，不太關注孩子使用AI的情況。
再來看學生們自己的看法。
《中國兒童報》對11700多名小學生的調查顯示，小學生使用AI的主要原因包括“作業太難”（佔使用人數的46.5%)、“覺得AI新奇好玩”(31.3%)和“同學們都用，我也想試試”(20.9%)。用途包括解答難題（61%）、製作手抄報（40%）、“寫作文”（36.6%）、“參考AI建議後修改作業（48.7%）等。
小巴採訪的幾位中學生也表示，遇到難題會求助AI，但不會完全依賴，而是會借鑑思考過程和觀點。一位在廣州讀研究生的同學表示，知識性答案會直接向AI索要，周邊同學把AI當做百度使用，也常用於論文降重和文章潤色。同學對AI的接受度很高，迅速掌握了使用方法，但也很清楚AI的智慧極限，常常吐槽“人工智障”。
AI會讓人懶得思考嗎？
雖然在使用中存在各樣的問題，石老師表示，仍然比較支援學生和家長主動去使用AI，“因為藉助工具去解決問題也是一種很重要的能力。如果他們能夠藉助AI去獲得一部分能力，其實對老師來說也是一種解放。”她認為，這好過於學生和家長自己不去想辦法，一碰到問題立馬就來找老師。
在她看來，用AI輔助學習本身沒有什麼太大的問題，像傳統的搜尋引擎也有一部分類似AI的功能，包括小猿搜題這類APP出現時也有大量的擔憂。但對於善於使用AI的學生，他們的學習效率能獲得很大的提高，而對於不太自律的學生，偷懶變得更容易。在這個意義上，可能更容易出現兩極分化的情況。
另外幾位老師都或多或少地表達了一個相似的觀點——AI是大潮流，使用AI去獲取知識是重要的能力，至於用不用、怎麼個用法，老師不會也難以過多幹預。
“教育本來就沒有固定的方法和手段，只要學生能獲得成長，那黑貓、白貓就都是好貓。至於如何去使用，成年人都要為自己的行為負責。”浙江一大學的邵老師這樣表述。夏老師也表示，會給學生“留白”，不會過多幹涉學生學習的過程，因為“沒有說哪一條路就是他們必須要走的路”。
中國計量大學的研究生周同學提供了幾組資料。他曾向身邊的15位同學發起一個小型問卷調查，對於“使用AI工具後，你是否覺得懶得思考？”這一問題，9個人回答“否”，6人回答“是”。對於“使用AI工具後的感受”，14人表示“學習效率提高”，7人表示“學習興趣更廣泛”，而分別只有兩人表示“學習成績提高”和“有益於學習習慣養成”。周同學認同AI會讓很多人懶於思考，但同時指出，AI智慧程度的有限性，AI幻覺的存在，使學生需要對AI的答案進行鑑別，這是另一種思考任務。
在讀高一的小林告訴小巴，有時候會用AI偷懶，學校沒法完全禁止他們使用AI，主要還是看自身的毅力。她認為，遇到難題最好先理解AI的思路，再自己認真完成一遍。
大四學生小李則表示，有時學生的思維不夠開闊，“當要求AI以‘給提示的老師’的身份與我們互動時，我們思考的深度可能反超傳統學習。”
AI促進教育平權
吳老師在《每天聽見吳曉波》中提出過一個觀點，就是隨著人工智慧的普及，既有的教育模式正在崩潰。
在教育界，有一句話叫做“資源決定前途”，你是在一個發達的城市接受教育，還是在一個偏僻的鄉村接受教育？你的學校是省級重點、市級重點還是縣級重點？你的老師是不是名師？這些資源或許在很大程度上影響了一個孩子考上某所大學的可能性。
但今天，人工智慧正在把一個個“超級大腦”搬到孩子們的面前。在吳老師看來，無論你是在一個大城市還是在一個貧困鄉村，教育資源的獲取將變得越來越平等，教育將變得越來越平權。
對於這一觀點，多數受訪者表示了明確的贊同。比如Michael認為，如果說網際網路“made the world flat（讓世界變得‘平坦’）”，那麼“AI will make it even flatter（AI將使世界變得更‘平坦’）”，它能將知識和資源以很低的成本向個人和企業鋪開。在他看來，AI會對教育進行重構，這會對老師提出更高的要求，“比如在過去，老師可能會比學生掌握相對多一些的知識，但現在完全不能這麼說，學生思維更活躍、吸收的東西更超前，他們可能比老師瞭解得更多，這就對老師提出挑戰——不能只是一個知識的傳授者，而要成為思想的引領者，比如用人生閱歷來彌補學生可能不足的東西，它更多會是在‘道’而不是‘術’的方面。”
教師使用AI輔助裝置教學
同時，對學生來說，自驅力和思辨能力也變得越發重要。“要意識到AI是在幫助你學習，不是幫你完成任務”，夏老師指出，“要有能力跳出知識本身，來看待自己和這個社會。”
所以在某種意義上，今天，一個孩子的勤奮和好奇心比任何資源都顯得更珍貴。這會讓很多家庭不知所措，而同時又為另外一些家庭打開了一扇天窗。
*文中人名均為化名
本篇作者 |畢冉| 責任編輯 | 徐濤
主編 | 何夢飛 | 圖源 | VCG
4月17日—4月19日
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