魔都媽自曝國際教育陷阱：從體制內尖子生到託福70分普娃！關鍵做錯了這件事…

最近朋友A媽崩潰地來找我。

她說孩子之前在體制內學校學術成績很好，原本想著轉軌到體制外雙語學校把英文學好，將來有可能衝藤，但讀了幾年書後卻發現，孩子的英文竟然更！差！了！最近考了一次託福只有70分！不要說爬藤，三、五十名的學校可能都懸了……

“我娃的英文還有救嗎？”A媽很著急。

這讓我想到我最近接觸到的幾位同樣從體制內學校轉軌，到美高的孩子，按理說美高的英文要求更高，但這群孩子卻說自己適應得非常好，美國學生都犯怵的文科課程，他們竟然還拿了A*。

同樣是公立轉軌，為什麼差別那麼大？一問之下才知道，原來是他們的家長從小就一直抓緊英文學習，而且請的都是藤校老師，用的都是美高的教材，難怪能無縫銜接。

英文水平對於爬藤&進入美國頂尖大學的作用不言而喻。哈佛等美國名校在官網公佈了錄取要求：

“我們希望看到申請者透過寫作展現他們的思考深度、批判性思維和獨特視角。”

事實上，哈佛一直在用這樣的標準做篩選。比如去年進入哈佛的W同學，招生辦這樣闡述錄取理由：

W同學在十一年級撰寫的《了不起的蓋茨比》作業，被認為是近年來令人印象深刻的寫作樣本。不僅展示了他運用複雜結構寫作的技巧，還展示了自己獨特的思考模式，以及高中四年學習中所吸收的精華。此外，這篇作業與他的其他申請材料形成了完美的互補，共同展現了W全面的申請形象。

反之，美國大學招生官曾多次指出：中國學生拿著託福110/SAT1580+AIME+8門AP的bg，申請文書卻在“套模版”甚至“中介代筆”，看不到真實思考和個性化觀點。這就是國際校學生如今的內卷怪圈：追求極致分數和全面背景，卻不注重英文閱讀的積累和寫作深度。顯然，與美國大學尤其藤校的要求“背道而馳”。

嗅到訊號的媽媽們這學期開始都悄悄調整了方向，比如：

美高9年級的L媽找了哈佛老師專攻英文思辨閱讀，物理等理科寫作；
香港8年級的R媽找了哥大老師練習演講與辯論，提升高階英文研究能力；
上海top2國際校5年級的J媽找了布朗老師系統訓練學術英文寫作，順利銜接中學階段。

後知後覺的媽媽們慌了神：哪裡能找到藤校老師，既能提升英文閱讀和寫作，又有專業系統對標美國名校的課程呢？

這家國際校家長圈裡大家心照不宣的“神秘機構”，就是：賽帆（SetSail）。

賽帆兩位創始人都來自藤校：Lucy Zhang來自哈佛，Lucy Peng來自賓大沃頓商學院。

△左為Lucy Zhang，右為沃頓Lucy Peng

教師團隊保持超高標準：所有老師都畢業於哈佛、耶魯、普林斯頓、斯坦福、哥大、賓大、布朗、UCB、牛津… 簡直是一個TOP10名校alumni。

– Luis Suarez –

哈佛大學

環境科學與工程學士

– Kayla Hollingsworth –

哈佛大學

生物學專業

– Giuliana Keeth –

康奈爾大學

比較文學專業

– Anya Biletsky –

牛津大學

古典文學專業

– Miriam Huerta –

耶魯大學

電氣工程和計算機科學專業

– Sonja Eiseman –

哥倫比亞大學政治學和人權學學士

北京大學法學碩士

– Andrew Kirdahy –

哥倫比亞大學

社會學學士

– Sofia Morell –

哥倫比亞大學

社會學專業

– Andrew Lathrop –

加州大學伯克利分校

電影與修辭學學士

– Callum Tresnan –

斯坦福大學

比較文學學士

– Anna Thompson –

布林莫爾學院語言學和數學雙學士約克大學心理語言學碩士

– Hadassah Williams –

牛津大學

商業管理碩士

– Nova Bish –

牛津大學

藝術史專業學士

– Leah Fogarty –

牛津大學

生物醫學科學專業

– Lauren Barnes –

斯坦福大學

國際研究與東亞研究

– Leah Doherty –

哈佛大學

社會研究學學士

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賽帆的課程面向9-18歲，參考美國麻州課程標準，對標Top私校要求，從申請和就讀角度搭建語言底層邏輯和路徑規劃。

除了王牌的“思辨閱讀與寫作”和“辯論與演講”之外，賽帆的課程體系一直在不斷迭代，基於學生不同升學規劃，提供競賽輔導、文書寫作、跨學科研究等個性化課程，幫助各個年齡、基礎和目標的學生進入心儀夢校。

因此有家長評價賽帆說：

在這裡不僅是“學英語”，更是“提前適應美國校園”。

新學期如果你希望孩子跟藤校導師學習、找到學霸搭子，提升思辨、閱讀、寫作、辯論、演講等名校必備文學素養和研究能力，抓緊去試試。

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1份反饋報告；
1份學習規劃；
課程僅限港澳臺等外籍學生/不在大陸範圍的中國籍學生/國際學校高中學生購課

斬獲3所頂尖美高，

只因展示對“女性主義”和“移民群體”的思考

目標美國名校的家庭，都在絞盡腦汁打造人設。為了讓招生官相信，要麼蹭個名校教授科研，要麼花錢做個根本沒其他人參與的專案。履歷看似高大上，唯獨看不到學生真正的探索。

這就好比你說熱愛清朝歷史，又跟北大教授上過課，又參加過考古研學，實際只喜歡看《甄嬛傳》和故宮旅拍！完全經不起推敲。

那麼對於美高美本招生官，什麼樣的profile才獨一無二又值得信服？

比如，斬獲3所頂尖美高的8年級小A，就是用閱讀展示了自己對“女性主義”和“移民群體”的思考。瞭解歷史上優秀女性代表和世界各地女孩子“披荊斬棘”的成長程序，她讀了：

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Good Night Stories for Rebel Girls叛逆女孩的故事

講述了“100 個歷史上偉大女性的故事”，包括伊麗莎白女王一世、簡奧斯丁、勃朗特姐妹等等，鼓勵女孩子成長為獨立且非凡的女性。

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Malala's Magic Pencil馬拉拉的神奇畫筆

馬拉拉作為世界上最年輕的諾貝爾和平獎獲得者，11歲時在BBC撰寫有關塔利班統治下當地生活狀況的文章引起關注，是一個教育改變人生的女孩代表。

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I Am Not a Number我不是一個號碼

關於加拿大的一段歷史，寄宿學校裡女孩哭泣著被修女剪掉長髮，她們沒有名字、只有編號，因為性別引發的不公和文化壓迫，非常震撼人心。瞭解不同族裔移民的慘痛經歷，思考美國社會問題背後的歷史程序以及深遠影響。

她讀了：

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Inside Out and Back Again再見木瓜樹

越南女孩的故事，一部美國國家圖書獎、紐伯瑞獎以及《紐約時報》暢銷書作品。

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Esperanza Rising風中玫瑰

墨西哥女孩的故事，也是一部《紐約時報》暢銷作品。

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They Called Us Enemy他們稱我們為敵

參演過《星球大戰》的好萊塢日裔演員武井喬治的童年回憶錄，關於二戰期間日裔美國人被拘留在集中營的慘痛經歷。

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Refugee難民

也是一部《紐約時報》暢銷書，德國、古巴、敘利亞，從1938到2015，三個十幾歲孩子的故事，穿越近百年時光完成了共同的使命。

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We Are Not from Here我們不屬於這裡

紐伯瑞獲獎作者，一段中美洲男孩的心路歷程。

雖然研究過上百個名校錄取案例，但我看到小A的閱讀collection仍然感到眼前一亮：

匹配身份，讓她作為“亞裔”和“女孩”的標籤鮮明又不可替代；
匹配年齡，既從榜樣中汲取力量又從同齡人的不同命運中激發思考；
匹配風格，有不落俗套的閱讀taste，也證明了對於美高的學術要求和性格成熟度都足夠ready。

後來我才知道這份閱讀規劃來自賽帆的哥大導師，“人設”立得清清爽爽又獨具匠心，確實厲害。

中國學生最薄弱的英語寫作，

藤校老師竟然可以這麼“雞”

國際校家長都知道英文寫作很重要，實際卻是最會忽略的一環。

很多學生花了大筆錢和時間刷硬體優勢，卻在最能展現自我的文書中暴露短板。語法錯誤、用詞幼稚、句式簡單、結構混亂、觀點模糊、論證不夠、邏輯不通… 隨便一數就能佔全寫作“七宗罪”。說到底，是對英文寫作方法、規範和邏輯沒有概念。

賽帆的思辨寫作課程，是基於美國大學要求的高階寫作方法，從零基礎開始為學生搭建了一套系統進階路徑：從句子到段落，從語法到用詞，從結構到觀點，一步步實現嚴謹、可靠、有效的學術溝通與表達。

第一階段

從詞彙到句子

試問多少中國學生連一個完整的英語句子都寫不出來！我就第一個舉手🙋🏻‍♀️。簡單的“造句”練習實際包含了多種寫作技巧，比如：善用詞性，句子更生動。

形容詞變成名詞：“A bold and free thinker”→“A thinker of boldness and freedom”（一個具有勇氣和自由思想的思想者）不同詞性變換：某件事 tempting，就意味著某人被"tempted"，而這件事就是temptation反義詞穿插："sad"和"happy"，"anxiety"和"confidence"

正確使用學術詞彙，語境更精準。

give vs. provide：provide”更正式且適合學術寫作；collapse vs. destroy：collapse 體現更明確的語境差異。

合理使用語法時態，表達更簡潔。

被動語態（如“is solved by”）就不如主動語態（如 “the team solves”）重點突出、有力。

保持連貫和流暢，邏輯更清晰。

長句適當拆分或更改連線詞，避免一味堆砌。

有了這樣的細緻訓練，寫句子徹底告別“中譯英”。

第二階段

從段落到文章

從基礎“五段式寫作大綱”入手：

具體到不同學科、文體，可以有多種變化。哈佛老師的一節歷史主題寫作課，展示了兩種文章結構的特點和區別。

兩級大綱關注重點，“誰”和“為什麼”，簡潔概述；
三級大綱關注細節，增加事件資訊和發展過程，完整生動。

歷史論文又可以從這些角度去構建文章主體，豐滿資訊密度：

描述(Description)：介紹事件資訊；
步驟(Step by Step Process)：介紹運作或發展順序；
歷史背景(Historical Background)：分享發展歷史；
結果/影響(Results/Consequences)：介紹社會影響。

不斷進階的指導，學生不僅能夠掌握寫作技巧，還能夠提高分析和組織能力。

第三階段

從資料到觀點

文章的核心是觀點，論證的核心是資料。哥大老師會教授學生如何使用圖表和圖形來視覺化資料，不同型別圖表在什麼情況下使用，以及如何識別變數從而選擇適合的圖表。

結合每種方法在文章的應用，培養學生對資料的敏感性和分析能力，並學會如何有效地將這些資訊整合到寫作中，提高文章的說服力和清晰度。

賽帆學生的每篇文章老師都會給與針對性意見和明確的改進方案。比如，小C的期末論文，哥大老師會這樣給與分析：

優點解讀：

論點清晰：論點明確且在全文中一致展開；

主題句：每段以清晰的主題句開頭；

證據運用：論有效地結合了證據，例如引用和例項，加強了論點的說服力；

邏輯結構清晰：段落和部分之間過渡流暢，整體連貫；

切實可行的結論：結論部分提出了實用的建議。

缺點和改進：

觀點重複：論點可以精簡；

反駁觀點不足：反駁觀點探討較少，使得論點顯得片面；

泛化表達：可以透過更細緻的分析或例項加以深化；

措辭問題：像“nowadays'society"和"to dig into the problem”這樣的短語可以調整為更正式的學術語調；

引用問題：引用未能自然地融入文字，顯得突兀。

好的文章離不開反覆修改和打磨，每個級別的文章老師都有細緻的批改：

L1級別寫作作業

L5級別寫作作業

只有“一針見血”和“千錘百煉”，才能讓學生的寫作不斷精進，煉成美國名校要求的批判性思維、創造性表達和高效溝通。

藤校錄取新趨勢：

越來越重視的

思辨和跨文化交流

近幾年“哈耶普斯麻”等藤校越來越注重學生的跨文化交流與溝通能力，這不僅是美國大學校園多元文化環境中的學術要求，也是AI等科技不斷發展下的必然趨勢。

跨文化交流的能力，是批判性思維、多學科應用和高階研究與表達的綜合結合。而我在賽帆的課堂中，看到了這種創新能力的具體體現。

讓我印象深刻的是 The Outsiders（《追逐金色的少年》）的精讀課。

這是美國著名作家蘇珊16歲時創作的處女作，1967年首次發表就引起轟動，曾榮獲美國圖書館協會最佳青少年讀物獎，被英國BBC評選為“塑造世界的百大小說”之一。小說圍繞一群美國底層街頭男孩動盪暴力的幫派生活展開，由大名鼎鼎的《教父》導演搬上熒幕，並稱其為“一部青少年的史詩”。厚重的歷史背景，複雜的社會議題，學生要深刻理解並不容易。

課堂開始時，老師展示了故事來源地–俄克拉荷馬州塔爾薩的地理位置，視覺輔助工具的使用幫助學生們更直觀感受到故事發生的環境。