教育變成投資，家長變成經紀人，孩子變成了身負高壓的被投資方，會成為一個怎樣的社會?
文丨蕭言 編丨Lulu
來源｜外灘教育（ID：TBEducation）
“感覺現在不是‘讀書改變命運’了，而是‘拼爹’改變命運。”
在我準備著手新自由主義研究的時候，我的同班同學王蕊，向我分享一個了她對高中同班同學調研。“我們那個班上，同學的背景、家庭理念都很不一樣，我想給孩子找一條教育的道路。”
聽完她的講述，我從來沒想過，那些再尋常不過的教育焦慮——成績、排名、抑鬱焦慮、專業——其實都和“新自由主義”這個有點抽象的名詞有關係。
這些同學處在一個在關鍵的歷史階段：他們2003年入學，2006年畢業。這一段時間，是教育市場化改革開始的時代的發軔時。
對此，北師大教授劉雲杉曾在演講中，有過精彩的解讀。她認為中國教育的一道分水嶺，是第八次教育改革。變革的時間節點，是2001年6月；底層邏輯通常被形容以經濟邏輯取代教育邏輯，企業邏輯取代大學邏輯，資本邏輯取代學術邏輯，推動高等教育走向市場化、產業化和商業化。
當教育變成投資，家長變成經紀人，孩子變成了身負高壓的被投資方，會成為一個怎樣的社會?
當家長成為孩子的經紀人
“不平等”是學者們關注到的，新自由主義給教育帶來的主要“副作用”之一。
這一點，在王蕊的學校就得到了生動呈現。大家都處在一個班級裡，教育資源本來是“一碗水端平的”。事實上，公平之下卻是暗流湧動。
在2003年，王蕊進入高中的時候，班上的同學背景很懸殊。就以英文說平來說，有些連對話都難，只會做題的“啞巴英語”，有些同學從小見多識廣，能用英文接待老外，入讀劍橋國際班的，還可以選修法語。
當“新自由主義”市場風氣吹入校園，正如它的名字“自由”，似乎一切都有自由，選擇的自由、評價的自由，“充分發展”的自由。但自由帶來了新的壓力和責任。
就以王蕊班級來說，其實家長更像孩子的教育經紀人，他們根據家庭的財力、見識，去配置教育資源，每個家庭都像一家公司。
可是選擇自由，不是每個孩子都能享有。家庭能力，會使發展道路出現分岔口。
大約有20%的同學是高階知識分子家庭後代，他們最早懂得中國高校的“自主招生”，併為孩子握住機會。
剩下的只是普通職工家庭，從各區“0志願”和本區的公立初中考過來的，他們信奉“讀書改變命運”。除了高考，他們對其他的路徑基本一頭霧水。
如今高中畢業已經20年過去了，他們現在怎麼樣了？
專業自由？還是財富自由？
除了財力帶來的差別，還有一種影響，特別隱秘。
王蕊的高中年代，好學生們普遍喜歡去外企、大型銀行或者外資行。“班上前三名，在外資企業做考會計”。高中畢業那年，湧現出一些熱門專業，比如對外漢語、會展營銷、對外經貿，都是當時的“吸金”專業。
王蕊回想那時的自己，最想考財經大學，因為那最掙錢,“可以比同一起點的人過得好”。可她從不為外人所知的是，其實她最喜歡的是讀小說，經常買本作業本，在教室的角落裡“幻想”。可是她不可能從事文學之路，因為那不是一條“成功之路。”
但等過了35歲，他們往往開始對自己的職業、人生不滿意。最大的遺憾是“做了自己不喜歡的事，上班像推磨一樣”。“如果有錢也就算了，但也沒有很好的經濟回報。”
南安普頓大學教授Tomlinson 在其研究中（2014）中指出，新自由主義教育理念將學生重新定義為教育的“消費者”，而教育被視為一種經濟投資。學生的學習行為日益受到經濟回報的驅動，而非興趣。
在英國，大學學費改革後，許多學生在選擇專業時，開始計算投資回報率（ROI）。學習不再被看作自我成長或知識追求的過程，而是為未來職場打造的產品。
但有一類被這個信念同化的人，似乎過得挺好。他們家庭從政或者經商，在商業社會的適應能力好，有很強的全方面的精英意識。
這一個群體有三個特點：
這些同學自信，有相對較好的社會資源。教育對他們來說，是一種圈層的投資。“這群同學他們本來應當成為精英。但事實上，他們往往只能‘精’在自己頭上。”
當年的同學彼得·潘，就特別會運作資源，他琴棋書畫都精通，能跳街舞，還會吹管絃樂；高三時當班長，透過三好生加分考學校。深得老師的喜歡。
但這些人的弊端也很明顯。
學者Naidoo在2015年出版的著作《高等教育的市場化與學生作為消費者的角色》中指出，當學習體驗成為消費行為，教育服務成為商品，“消費驅動型學習”興起，其實大多數同學對知識都變得毫無興趣。
他們缺少人所應當有的品質和熱情，大到對一份事業的熱愛，面對星空的天問；小到生活的興趣和享受。“他們感受不到什麼叫快樂”。
優秀的普娃最焦慮
最常見的保守型精英，走的是“學霸路線”。
在那時，班上很多同學在做人生決策時，家長給不了太多意見，就會依賴學校權威（比如年長老師）的想法。
學霸王丹就屬於“別人家的孩子”，老師最喜歡的學生之一，她也考取了復旦醫學院。快20年過去，可王丹總是回憶自己的18歲，對過去的一切記得清清楚楚。她記得自己的志願建議，是老師給的，父母也覺得這是個受人尊敬的職業，且越老越吃香。
但是王丹常年在高壓的狀態中。雖然大多數時候都比較穩定，但35歲那一年爆發了抑鬱症。在深度交流中，心理醫生提醒她“你對自己壓力太大了，不能過度用腦”。
王丹的壓力在於，對自己的人生失控。“我覺得自己不夠優秀。高中時候最羨慕男生，他們跑得快，學理科不費力。我需要老師教，如果沒有老師教，就不知道怎麼辦。”
教育學研究者Mark Rudd 和 Mike Evans (2017)發表了一篇論文，名字叫做《高績效背後的隱形成本》，研究表明，績效文化和競爭壓力直接影響學生的心理健康，特別是焦慮和抑鬱問題。
在王蕊的觀察裡，班上當班長的男生，更是隨波逐流好學生，畢業後考上同濟大學電子資訊專業。3年之後王蕊在校門外的小餐廳碰到了他，“我爸媽讓我去讀研究生”。讀完研究生之後，被父母安排進體制工作。據說有一段時間擺著爛，後來結婚生子，隱退同學圈，再也聯絡不上了。
學者們建議教育政策制定者，不以績效論英雄，增加心理健康支援，例如在學校設定專業心理輔導員。
其實，王蕊的學校有心理輔導員，她也曾經嘗試過自己請心理醫生。但心理輔導員往往只能理清思路，讓人好受些，但真正的幫助很少，“他們並不具備應對高速社會的認知和閱歷。”
破局人，他們是不拘一格的成功者
在時代的大潮下，似乎大多數的人都陷入功利化的局面，跟著時代的劇本生活。難得的是，仍然有一些同學，他們不在這個遊戲裡，他們跑出了自己的路。
這些同學的特點是心思單純，不那麼“商業化”，是被市場經濟浸透較少的人，性格上有一些浪漫主義。
出生在寬容有愛的家庭裡。對自己喜愛的事物，有純然熱愛。
他們也渴望成功，但總體遵循自己的內心。沒有被外在標準完全裹挾。
很幸運的是，他們畢業後，趕上了網際網路和經濟起飛的好時代，才華得以施展。
這一批同學，基本都過得不錯，和她們交談的時候，幸福感比較強。
有位女生喜歡小孩子，她想做幼教。高考時沒有選擇大家認為的“最好的學校”，而是去了師範讀學前教育專業，在一所頂級的幼兒園做老師，已經在行業裡小有聲望；還有出身知識分子家庭的同學，喜歡研究生物理論，走上了學術道路；
班上的女生江笑蔚，大學考到一家二本。“算當時不怎麼如意的”，她高中時就喜歡畫畫，畢業後gap了一年，去遊戲公司上班。正趕上游戲公司的熱潮，她進入一家遊戲公司，能做技術、產品，成為遊戲美術專業人才。30歲那年靠自己的能力在上海買了一套房。
在提到教育問題時，這些破局者都提到了一個關鍵詞“熱愛”——“無論做什麼，要有自己的人生熱愛。”
但這樣的成長路徑可以仿照嗎？其實，是有一些條件的。
首先熱愛要和外在實際情況，以及自身能力相匹配。在同學裡，還有一些沒有那麼成功的案例。比如，有位男生想做證券基金經理。畢業之後沒有找到合適的機會，也沒有考上比較好的學校，在家沉迷炒股。十多年沒有工作，也沒有穩定的收入。
其次，如果企業相關崗位供給不足，熱愛也並不一定帶來成功。“熱愛一件事情，也要有跟上時代的、全面經營的能力。”
這些破局者是勇敢的和幸運的，不過，在這些年經濟不景氣的情況下，這些成功的破局者普遍表現得比較脆弱。
就如剛才提到的做遊戲美術的工程師江笑蔚。她是一位出色的獨立女性，在大學畢業後，她的職業生涯度過了順暢的15年。但近年投資縮減，她的職業開始出現問題。
她開始籌劃創業，可之前一直在從事技術工作，沒有經歷過商業、市場的訓練，她同樣遇到了挫折。人情世故和盤整資源能力都比較弱，比較單純，“給人感覺像學生”。
王蕊對這位同窗好友的評價是：“她的底色淳樸厚道，但如果更長遠發展，她需要去熟悉商業社會，有足夠的生存能力之後，才能將自己的熱愛釋放出來。”
尾聲
在學術研究中，教育學者們對“新自由主義”大多持有批判態度的。
然而，從現實的觀察來看，那些“績優主義”成長的學生，被功利主義驅使。功利和效率的態度，果真一無是處嗎？
能夠成為學霸，被高績效驅使的學生，他們注重效率和自律，也懂得自我管理，會用學習去解決問題。他們在成年後，開始自己成長，每個人也都能找到自己的幸福體驗。
比如做醫生的王丹，儘管生活不如意，她在工作中找到了樂趣。她現在是兒科醫院的一名醫生，對工作兢兢業業。“如果有一位孩子，透過治療，得到治癒了，就能獲得最大的成就感。”
王丹的拼搏、進取精神，給她鋪墊了事業的臺階。到了一定階段之後，她能夠如魚得水地處理工作，這些基礎給她帶來了能力和信心。她也慢慢往更完善的人格調整。
這1年期的調研之後，王蕊明白了許多，一個人的成長，影響要素不是單一的，有家庭，也有時代，當然，還有很多偶然性。
身邊有很多精英意識的人，她們的想法有一些極端，“現在有很多人，去批判‘新自由主義’，批判市場經濟。與其花許多時間批評，還不如把時間放在重心——為孩子做點切實的事。
王蕊也調整了自己的教育方式：“我原來覺得，她需要很好的條件，就去拼命掙錢，找學區房，找名師。有一陣子也會‘雞娃’。現在我明白了過來，我想給我的孩子展現各種各樣的生活方法。
”比如告訴她運動很好，我自己去做。本來她是一個害怕嘗試的人，但現在想去嘗試和體驗，一個開心的中年、老年是什麼樣的。
一個能隨時成長調整，在人生各階段找到人生的動力——這也許就是給後代最好的教育。
參考文獻：
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1.Tomlinson, M. (2014). Exploring the impact of marketisation on student identity. British Journal of Sociology of Education, 35(4), 456-474.
2.Rudd, M., & Evans, M. (2017). The hidden cost of high performance: How neoliberal education policies affect student mental health. Journal of Educational Policy, 32(3), 329-345.
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10.Apple, M. W., & Gandin, L. A. (2013). The Routledge International Handbook of Critical Education. Routledge.
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