985官宣：“非升即走”，改了！

2025-04-22 14:15 CVer

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轉載自：小木蟲 ｜來源：軟科

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飽受爭議的“非升即走”，下一步怎麼走？改革，或許會得到答案。
近日，復旦大學校長金力表示，將對“準聘—長聘”制度進行一場“大手術”式的徹底改革，包括不限定留下的人數，改為“先留後升”的制度，準聘和長聘之間間隔6年，存量教師也將做長聘認定，且只有一次納入長聘制的機會。
圖源：復旦大學
這是否意味著，“非升即走”制度的拐點來了？
“非升即走”變味了？
上世紀90年代起，我國高校開始探索引入“非升即走”。作為一種競爭性的篩選制度，該政策在提升高校學術產出、啟用教師科研主動性、最佳化師資結構方面發揮了積極作用。
有學術論文以148所大學為樣本研究發現，實行“非升即走”的高校，科研產出提高了103.02%。而且高校在選擇青年教師時，擁有了更多可參考、可比較的物件。目前，我國的“雙一流”高校幾乎已全部採用“非升即走”制度。
然而，隨著博士招生規模的擴大，以及高等教育專任教師人數的增長，高校入職門檻和考核標準不斷拉高。學術道路上處處潛伏著被淘汰的風險，當“走”成了重點，“青椒”們為了透過考核，越來越“卷”。
“非升即走”要求教師在培育期內發表一定數量的論文。某985大學老師透露，必須完成4篇“SCI/SSCI 2區及以上或核心期刊”論文和1個國家級基金專案的“最低標準”，才可能評上副教授並留任。
除了發論文，拿到相應級別的專案課題，是“晉升”的關鍵也是最難的一項。據資料顯示，青年科學基金專案這一直接影響著”青椒“未來其他申請及職稱評定的專案上，2019年到2023年，該專案申請量增長率達33.8%，然而專案資助率卻在17%左右徘徊。一些更難的人才類專案，如優青和傑青申請量也持續增加。
另一方面，科研與教學也在逐漸失去平衡。科研產出作為最核心的考核指標，分走了青年教師們的大多數精力，在教學投入方面“心有餘而力不足”。
此外，之前“非升即走”主要針對剛入校的青年教師，例如助理教授或講師，一般升為副教授或教授後，就可享受長期聘用待遇。但如今，“非升即走”範圍擴大至副教授，不少教師直言“副教授也不能躺平了”。
長聘制不是“少數人的遊戲”
重新審視並對這一制度“動刀”，復旦大學做了先行者。
早在2022年的“對話大腦”院士論壇上，金力校長就曾透露，復旦將推出“非升即走”的替代計劃，不升也能留，只要青年科學家在行業內做得足夠好，就可以留下來。
為了以有限資源實現師資水平“奮力一跳”，復旦大學2025年改革劍指準聘—長聘制。
在2025年春季工作會議上校長金力表示，長聘制不是“少數人的遊戲”，而將影響每一名教師的職業生涯，是老師們在復旦職業發展的主渠道。長聘體系的核心不是“非升即走”，為了選拔最具內驅動力和發展潛力的優秀人才，復旦大學跳出“非升即走”，對有多少人能留下來是不限定的，只要優秀就能留。而且原來是晉升職稱以後才能留，現在是先留下來才可以升，把“升”和“留”的先後次序換了一下。
金力校長指出，新的制度設計將包含三個部分：一是按教研、研究和教學三個系列，實施教師分類管理；二是按助理教授、準聘副教授、長聘副教授、長聘教授、特聘教授、首席教授，構建準聘-長聘教職體系；三是以年薪製為核心，推進薪酬體系改革。
留下來後，如何更好地培養青年人才也是復旦關注的焦點。長聘制將結合“四卓”計劃、Mentor制等，全週期、全方位、個性化引導支援人才發展，落實資源跟著人才走，讓人才引得進、長得快、幹得好。
為了全力規避長聘後的“躺平”問題，復旦大學完善獎勵性績效體系、空間分配模式，持續激發教師創新創造活力。
此外，對於人事制度改革前的教師，復旦大學也將做長聘認定，但只有一次機會納入長聘制。作為一種過渡的做法，如果教師沒有透過認定，之後學校在生源等方面的資源配置，就不再向他們傾斜了，之前的改革沒有動這部分存量教師。
對“非升即走”說“不”！
除了復旦外，不少高校已經開始試圖在“升”與“走”之間尋找到一個平衡點。
據悉，一些院校會幫助新入職青年教師“結對子”，透過“老帶新”“傳幫帶”等更為人性化的方法，幫助青年教師儘快熟悉院校氛圍、科研任務；還有高校選擇在初次預聘期時限將至時，引入學術共同體、學術考評委員會機制，透過綜合評定青年教師的實質表現，給予他們第二個“預聘期”“延期考核”的彈性空間。
部分兩會代表也關注到了“非升即走”背後的問題。
2023年兩會，民盟中央擬向全國政協提交《關於進一步加強我國高校教師隊伍建設的提案》。其中建議，在評價和管理上給予教師自主空間，將“非升即走”緩慢過渡成“非升即轉”的人性化轉崗機制。
今年兩會期間，全國政協委員、中國民辦教育協會副會長李孝軒也提出，目前高校“非升即走”制度存在“評價標準單一失衡”問題。對此，他建議，改革高校人才評價體系，根據學科、崗位特性，建立多元、分類評價體系。
教育部部長懷進鵬曾表示，要對高校青年科技人才允許試錯、寬容失敗。“非升即走”作為博士畢業生走入高校的第一步，既是考核標準，又是培養手段。青年教師正處在創造力旺盛的快速成長階段，在這條探索之路上，如何能夠設定更為多元、豐富、公平、合理的考核機制，讓考核成為激勵他們不斷進步的原動力，而不是懸在頭頂的利劍，讓更多優秀的青年教師脫穎而出，才盡其用，仍有待探索。

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