昨天講了這麼多閱讀的重要性，今天接著講大家最關心的環節——小學生閱讀規劃。
為什麼只談小學生閱讀，不談中學生、高中生呢？
◆ 一是小學生時間最充裕，比較有精力進行海量閱讀。
◆ 二是閱讀習慣養成是一個長期的事情，從學齡前、小學生開始起步，比中學生要容易。
◆ 三是我們公號的孩子，最多也是集中在這個年齡段，有經驗可供參考。
1-3年級，低年級的孩子仍以興趣為主要導向，大量泛讀為主。
4-6年級，中高年級的孩子泛讀和精讀相結合。
泛讀
廣泛的知識儲備，用優秀的母語
文字幫助孩子建立對漢語的語感。
小學低年級，主要是培養孩子的閱讀習慣和閱讀興趣。這點我之前公號也寫過推文在家到底要不要精讀？怎麼精讀？
家長可以適當幫孩子準備題材廣泛（科普、歷史、地理、文學……）的優秀讀物，讓孩子跟試菜一樣多品嚐，發掘自己的興趣所在.
這階段閱讀，趣味性很重要，即使孩子偶爾看一些社交性流行讀物，家長也沒有必要急於阻止。大量廣泛的閱讀，其實可以幫助孩子逐漸建立自己的品味，甄別出書的壞好。
前幾個月，編輯小夥伴聶箐推薦我看《宛如一部小說》，這本書作者達尼埃爾是一位中學教師，他長期關注學生的閱讀現狀，並提出了一個有趣的觀點：孩子有讀任何書的權利。
比如，市場上有“好小說”，也有壞小說”。“好小說”包含作者的靈魂；而“壞小說”往往是“市場調研”的產物，當今市場流行什麼、膜拜什麼，什麼樣的“產品”就會被大量生產。
“壞小說”通常也是一種“即時享樂”的文學，它迎合我們的趣味，滿足我們的好奇心和惰性。
但“壞小說”就應該被禁止閱讀嗎？
不是的。至少在孩子剛處在開始大量閱讀的時期，我們不必這樣做。
最開始，孩子們來者不拒，大量閱讀一切他們能摸到手的書籍，其中不乏流行暢銷的“工業創作產物”，但偶爾也會穿插一些經典著作。
當他們讀的足夠多的時候，“好小說”就會戰勝“壞小說”。
孩子們開始從書中渴求真正的“精神伴侶”，而非一時的“遊戲夥伴”。只要孩子可以自由翻閱任何書籍，這一天早晚會到來。
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泛讀的核心，
是給孩子充分閱讀的自由。
除了讓孩子們有想讀什麼就讀什麼的自由，
也要給孩子怎麼讀的自由。
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孩子可以有不讀完一本書的自由，
也可以有跳讀的自由，
也可以有重複讀一本書的自由……
直至孩子建立起對閱讀的深厚興趣愛好，
這愛好將使他終身受益。
孩子時間寶貴，很多家長希望每讀一本書都能“物有所值”，這我能理解。
但是希望在泛讀中，還是儘量以保護孩子的興趣為主，不要過早進行帶有考核性質的閱讀，比如必須講出故事的中心思想、摘抄好詞好句，或是畫閱讀思維導圖之類。
把一本好書拆解得支離破碎，很有可能會敗壞了孩子讀書的胃口。
精讀
深入體會優秀作品的魅力，
學習和模仿作者的寫作技巧。
中高年級的孩子，已經可以開始嘗試精讀。
但這並不意味著，孩子必須精讀他看過的每本書，仍然是以泛讀為主，精讀為輔。
注意！精讀，也並不是說孩子要像做語文閱讀理解那樣讀書，那樣閱讀就變成了刷題……實在是趣味大減！
精讀的前提，首先是孩子很喜歡一本書。
因為喜歡，他才會去細緻地讀，反覆地讀，注意到一些平時泛讀不會留心的細節（比如非常精準鮮活的詞句），被書中的情節或人物有所觸動，與作者產生精神上的共鳴，並因此產生旺盛的分享欲。
是的，分享欲。
當我們看到一部好劇，看到特別上頭的時候，內心是渴望與人分享我們的感受的。我們會喋喋不休地跟朋友安利，這劇講了什麼什麼，我特別喜歡什麼情節，哪一個人物……
我們想要朋友也趕緊去看這部劇，然後好跟我們一起討論。
孩子也是如此。
最近，朋友家讀初一的小女孩，就給我強烈推薦了蕭紅的《呼蘭河傳》。
她的原話是：蕭紅的文筆太驚人了，就連寫冬天的冷，都寫得跟別人不一樣，你一定一定要看！我推薦給全班都讀了。
哈哈哈，這是個閱讀量，也很有自己閱讀品味的小朋友。
她們班有一個很好的活動，語文老師每週讓一個孩子來分享自己最近讀過的好書。
孩子會跟同學介紹，這書怎麼好，我為什麼喜歡。
孩子想要跟朋友介紹某本書，前提一定是他已經把這本書讀得滾瓜爛熟，非常清楚這本書的優點和特色，他在分享時才能把自己的感受清楚表達出來。
我們沒必要用考核式的提問，比如“你給我講講這本書的中心思想”“作者的景物描寫好在哪”這樣的話來驗證孩子是否讀透了一本書。
在精讀過程中，家長當然也可以做適當的引導。
比如，和孩子一起以閒聊的方式，討論某本書的具體內容，問問孩子為啥特別喜歡某本書……但前提也是，你必須親身閱讀過某本書的內容，和孩子之間的討論才會有質量。
千萬不要在沒讀過的情況下，就妄下判斷——某某書毫無營養。
太破壞親子關係了，還不如徹底撒手不管呢。反正孩子在自己的同學和朋友中，也能找到同好者一起討論。
朗讀
以詩詞古文為主，感受語言的韻律，
拓展古文知識。
家長能配合講解事半功倍，不能配合的話可以選擇註釋專業的相關書籍。
溫儒敏教授建議，小學階段的孩子，還是以淺顯有趣的古典詩詞為主。
要想感受詩詞的音韻之美，朗讀是必不可少的基本功。
大聲朗讀，透過聲音的平仄，朗朗上口的字句，孩子更容易感受到語言的韻律節奏，這是默讀不可能有的感受。
我在和叮噹讀古詩的時候，找來相關的影片音訊輔助，幫助他理解詩詞大意，然後再和他有感情地大聲朗讀幾遍。
身邊有一位古典文學底子比較好的朋友，她其實並非專業出身，對古典文學的瞭解，都是她爺爺給她打下的基礎。
她跟我說，其實也沒有花大量時間專門去學。
每天早餐的時候，她爺爺一邊吃早餐，一邊給她講一首古詩詞，後來她中學階段就換成篇幅長一點的古文。
爺爺也不講別的，主要就是解釋一下比較難懂的一些字詞的意思，簡單告訴她這首詩詞講了一個什麼樣的故事，作者是誰，作者身上有什麼有趣的故事。
朋友說，小時候很喜歡早上這個“特別活動”，每天都有故事聽太開心了。
早餐後，再跟著爺爺一起誦讀幾遍，就結束了，也不強求背誦。但日積月累下來，最後的效果也不可小覷了，這位朋友讀書期間古詩詞、古文部分都學得相當輕鬆，一聽就懂，懂了就更容易背，課外基本不額外花時間。
對於沒能力講解詩詞的家長，可以買一本註釋專業的書籍做參考，簡單給孩子介紹一些難點字詞即可，主要精力還是放在大聲朗讀、體會語言的韻律。
泛讀素材：
以孩子興趣為主，儘可能廣泛涉及歷史、地理、物理、科技等各學科：
《寫給兒童的中國歷史》
適讀年齡：7歲+
往期分享👉這兩套歷史書，為什麼有點瑕疵我還想推薦？
《彩色連環畫中國歷史》
適讀年齡：8歲+
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《美麗中國·正在說》
適讀年齡：5-8歲+
往期分享👉《美麗中國·正在說》
《孤獨星球》
適讀年齡：6-99歲
往期分享👉帶孩子見世面，這是我想到容易又快速的方法
《這就是物理》
適讀年齡：7-12歲
往期分享👉能把剛需又難懂的書，講這麼有趣，太稀缺了
《阿德老師的科學教室》
適讀年齡：7-10歲
往期分享👉這漫畫有點牛，小初高知識點，它居然都有
這類作品我們以往推薦的很多，這裡就不再詳細展開。
精讀素材：
精讀，對文字的可讀性、耐讀性要求都更高，在可選擇的範疇下，我們還是推薦孩子儘量多讀經典。
經典，始終是大浪淘沙，讀者的選擇，時間的選擇，多重篩選下沉澱下來的精華。精讀，選擇經典，是用優秀的文字潛移默化地提升孩子的閱讀、寫作能力。
對小學中低年級的孩子，仍然是以兒童文學名著為主。
這方面的書，我們一直在努力推薦，接力的名著名譯名繪系列，紐伯瑞大獎系列，還有前幾天剛推薦的法語大獎書屋系列，都是值得反覆閱讀的經典作品。
名著名譯名繪系列
適讀年齡：8歲+
紐伯瑞大獎系列
適讀年齡：9歲+
法語大獎書屋系列
適讀年齡：8歲+
往期分享👉兩套新書，喜歡到看了好幾遍
說到經典名著，很多家長會問，要不要讀四大名著？或是孩子讀不下去“水滸”“三國”怎麼辦？
其實小學階段讀不下去，或是不喜歡四大名著很正常，這說明孩子的年齡還沒到，心智還不能理解，沒有必要強行拔高。這點我之前也分享了古代文學博士、中文系碩士生導師黃曉丹副教授的觀點👉孩子不愛讀“四大古典名著”，怎麼辦？
高年級的孩子，閱讀的經典範疇更廣一些，可以包括一些成人閱讀的經典名著、現當代名家作品。主要推薦以閱讀短篇為主，比如短篇小說、散文、詩詞、甚至是戲劇劇本。
1. 高年級孩子時間緊張，很難有大塊的時間去啃長篇大部頭，精讀長篇就更難了。
2. 長篇作品的謀篇佈局、人物關係往往比較複雜，很多孩子還沒有能力釐清太過複雜的文字。
3. 短篇，可以即看即停，一篇讀下來不會花太久；長篇看到關鍵情節斷下來，實在太抓心撓肝。
另外，從應試的角度考量，語文的閱讀理解考題，都是選取的短篇小說、散文、議論文，甚至是擷取的作品的部分片段。
日常精讀，以中短篇作品為主，潛移默化練習孩子提煉短篇文章主題、關鍵句子，賞析作者的寫作技巧，領會角色人物關係等的能力。
比如老舍的話劇劇本
《茶館》
，一座茶館50年的演變，折射出歷史和時代的變遷。
再比如馮驥才的
《俗世奇人》
，72篇人物短篇小說，將天津衛性格迥異的各色人物，刻畫得真是活靈活現。
再有，如蘇童《香椿樹街故事》中的短篇小說
《白雪豬頭》《人民的魚》
，對人情世故、人性幽微的細膩呈現，也無形中增加了孩子的人生閱歷。
很多作品，孩子讀不懂，是讀不出人物言行下的潛臺詞，其實也是閱歷的不足的體現。
另外，除了話劇和短篇小說，散文也是我強烈建議孩子們可以多讀的一個類別。
一方面，語文考試中，散文被選作閱讀理解素材的比例很大，平時多讀這種文體，能更加熟悉它的行文方式。
另一方面，散文其實也是學生作文選用最多的文體，因為它方便記敘、議論、抒情相結合。
值得一讀的散文名家有很多，比如朱自清、沈從文、汪曾祺、張愛玲、宗璞、史鐵生、三毛、席慕容……
散文名家
Prose master
還有我強烈推薦給大家的李娟。
▲李娟《冬牧場》
許多散文，同時也屬於“美文”的範疇，優美的文辭，對於學習寫作的孩子也有借鑑價值。
如果大家對精讀方面的書目有強烈的需求，後面我們再花時間仔細梳理。
閱讀和寫作，就是輸入和輸出的關係。
很多時候，寫不好最主要的原因，就是讀得還不夠多。
為什麼有的孩子下筆千言，有的孩子寫作如擠牙膏？為什麼有的孩子文筆流暢、描物寫人活靈活現，有的孩子文字乾癟，言語乏味？為什麼有的孩子觀察細緻、想法獨到，有的孩子描摹粗疏、觀點老套？
溫儒敏提到學生寫作，曾經這樣說：
寫作教學不能停留於教給一些技巧方法，還要教“用腦”。
何謂“用腦”？即使行文有自己的見解，對事物有自己的感受和思考。見解和思考從何而來，從廣泛大量的閱讀中來。
我們日常生活的所見所聞畢竟有限，孩子簡短的人生閱歷，更決定了他不可能對萬事萬物都有所瞭解。
但優秀的書籍，就是給孩子們打開了一扇看世界的窗戶，並啟發他們去思考日常中難以觸及的哲理性問題。
這樣哲理性的問題，如果平時我們的孩子毫無閱讀、毫無思考，下筆的時候肯定是乾癟無力的。
除了大量閱讀，要想寫得好，練筆也很重要。
鼓勵孩子日常多進行寫作練習，不限題材、篇幅，給孩子最大自由空間。可以寫日常生活，甚至是寫對某本書的讀後感。
練筆時，不以考試作文的標準要求孩子，主要訓練孩子的表達能力，以及他們對事物的觀察和提煉能力。
我在寫文章時，就喜歡列提綱，思路在列的過程中逐漸清晰。所以近期我的經驗，在引導叮噹看圖寫話時，先引導他口述出來，他在口頭表達時，差不多可以把思路捋清，寫的時候也不至於腦袋混亂。
下一個階段，打算引導他嘗試簡單的思維導圖，來幫助他捋清整體框架，再豐富細節。
寫作輸出這塊，我還在和叮噹一起摸索，等我感覺經驗足夠了，再來和大家分享吧。
END
寫完長長的兩篇，感覺很多問題還是沒講透，希望能給到大家一點點幫助和啟發。期待你們的反饋和意見，讓我更有動力去思考和梳理，繼續給大家分享。
多年來，網上一直流傳這麼一句話：最好的學區房，就是你家的書房。我深以為然。
其實，閱讀和學習並不衝突，甚至，好的閱讀還會對孩子的學習起到助益。寫這篇文章的初衷，也是希望更多的家長能夠重視閱讀，至少不要在小學低年級，就放棄了孩子的閱讀。
願世間少幾個後悔的“過來人”，多幾個喜滋滋分享閱讀給孩子帶來好處的“受益者”。
插畫封面：韓國插畫師 oyow
參考文獻：
[1] 三聯生活週刊《人工智慧將替代人類嗎》2015.03.09，總第826期
[2] 三聯生活週刊《什麼是好的語文教育》2020.07.20，總第1096期
[3] 《十年後工作圖鑑》【日】落河陽一，南海出版公司，新經典文化
[4] 《閱讀與成才》卷首語，關於經典閱讀，溫儒敏，2022.06
[5] 《泰晤士報雜誌》薛巍，2017.8.27
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